華盛頓大學的格林斯潘曾舉了這麼個例子。 有一位母親發現她八個月大的兒子玩球時， 有時用手推球， 有時用鼻子推球， 並且還嘻嘻哈哈， 她就覺得兒子不大正常。 所以只要看到兒子用鼻子推球， 她就扶著孩子的手教他要用手推球。 這樣孩子進行試驗的喜悅再也沒有了。 而另外一位母親， 看到孩子有時用鼻子推球， 有時用手推球， 在用鼻子推球時顯得特別高興。 這位母親覺得這挺好玩， 像玩足球， 於是就趴下用腦門推球了， 而且顯得特別開心。 從這個對比中可以看出， 第二位母親給孩子提供了更多的試驗、探索的機會，
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關於嬰兒什麼時候有創造性的問題，
不同的心理學家有著不同的看法。
著名的兒童心理學家皮亞傑認為，
幼兒要到14個月左右才開始有創造性，
可是哈佛大學專家傑羅姆.卡根認為嬰兒可以做一些看來反映他智慧的合理的事情，
但他不認為這屬於創造性的範疇。
他說大雁南飛，
我們不說大雁有創造性，
因為這僅僅出於本能，
它並不知道自己在幹什麼。
然而，
越來越來的人堅信，
嬰幼兒是有創造性發明能力的，
他們所表現出的創造性值得進一步探索。
創造力是人們（包括幼兒）在各個領域，
以不同的質和量的水準，
產生新東西（包括思想、觀點）的能力，
是每個個體都具有的一種普遍的心理能力。
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布朗大學的利普斯特教授做了這麼一個實驗：他拿了兩張紙給嬰兒看，
一張是灰色的，
另一張上面畫了條子，
而嬰兒卻選中了有條紋的那張紙。
利普斯特教授認為，
嬰兒有能力選擇比較有意義的畫面，
也會選擇比較舒服的姿勢。
所有這些都表明嬰兒已經出現了創造性。
如何激發和培養嬰兒的創造性呢？上述例子就是一個最好的例證。
大人和孩子玩的時候給孩子提供更多的探索機會。
1.尊重 首先要尊重兒童的個性。 創造型的兒童往往具有獨特的人格特徵， 父母特別要尊重他們的一切想法和做法，
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2.寬容 創造性的本質就是標新立異， 與眾不同。 心理學的研究指出， 有創造性的人， 往往會因為自己的思想和行動偏離了常模而感到焦慮和不安。 兒童也會如此。 而心理的安全和心理的自由， 是促進創造性的兩個重要條件。 因此，
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3.激發、鼓勵 當嬰兒表現出創造性想像時，
家長要做“助產婆”。
與孩子共同討論，
培養他們的問題意識。
例如，
可以問，
如果你會飛，
你會怎樣？等諸如此類的問題。
4.即使是殘疾的或智力低下的孩子也應當給他們發展的創造性的機會。
一些專家認為更應讓有殘疾的兒童自由發揮，
因為他們往往比一般人聰明，
由於肢體不聽指揮，
所以他反而更會想出其他辦法來達到目的。
殘疾兒的父母常犯的一個錯誤是基於教會孩子想正常人一樣活動，
以至於孩子根本就沒有機會運用自己的創造性和獨特的方法來達到目的。
例如，
有個運動機能十分低下的十五個月的孩子還不能翻身或爬行，
可在做實驗時，
人們扶著他坐著，他卻用自己的方式翻倒，然後用自己獨特的方式爬過去拿出玩具，並又照原樣放好。他的家人都為此感到意外。事實上，他們教過他多次拿玩具的方式，他都沒有學會。
總之，怎樣讓孩子的創造性充分發揮，需要的條件是不一樣的，需要家長的耐心和細心。
特別要避免下列做法：
對於孩子的幻想，成人很草率的加以否定並消除
對於孩子強烈的用手操作的活動願望加以限制
不能滿足孩子的好奇心
對於孩子探索過程的錯誤過分的強調，並以此為由對某些操作活動加以限制
成人過分強調孩子必須具有一定的言語能力
對防止做錯事、懼怕心理與膽怯心理的過分強調來自同伴的壓力
總之，怎樣讓孩子的創造性充分發揮，需要的條件是不一樣的，需要家長的耐心和細心。
特別要避免下列做法：
對於孩子的幻想，成人很草率的加以否定並消除
對於孩子強烈的用手操作的活動願望加以限制
不能滿足孩子的好奇心
對於孩子探索過程的錯誤過分的強調，並以此為由對某些操作活動加以限制
成人過分強調孩子必須具有一定的言語能力
對防止做錯事、懼怕心理與膽怯心理的過分強調來自同伴的壓力
