嬰兒認識物體轉換

5個月：看不見就是消失了

勞倫特5個月了， 手腳的動作與視線之間變得更協調了。 皮亞傑拿著玩具去逗引兒子， 勞倫特會朝著玩具伸出小手， 做出抓取的動作， 並伴有急切的“嗯呀”聲。 但是當玩具移出他的視野之外， 他也就甘心罷手了， 不再去搜尋， 視線重新回到了父親的臉上。 是不是勞倫特認為不在自己視野中的玩具就是消失了， 不存在了?

在以後的兩個月中， 皮亞傑依然沒有發現勞倫特會尋找視野之外的玩具。 皮亞傑在觀察記錄中寫到：“在給勞倫特餵奶時， 我給他奶瓶， 他伸手去拿。 但就在這時候，

我把奶瓶藏在手臂後面。 如果他看到奶瓶的一頭露在外面， 他就會蹬腳叫喊， 做出種種模樣， 想要得到奶瓶。 然而， 如果我把奶瓶完全藏起來， 什麼也看不見， 他就停止哭叫， 似乎奶瓶已不再存在， 已融化在我的手臂裡。 ”

7個月：眼不見， 心還在想

勞倫特7個月零13天的那個下午， 對於皮亞傑來說有著非凡的意義， 因為勞倫特的反應明顯與以前不一樣了。 他看到了父親手中的玩具熊， 依然興奮地想伸出手去抓， 父親用手擋住了孩子的視線， 玩具熊消失在勞倫特的視野中。 這次， 他突然試著拍打父親的手， 用力要挪開它或壓低它， 努力想拿到這個看不見的小熊。 皮亞傑從孩子的這個動作意識到孩子已經“眼不見， 心卻在想”。 從那一天開始，

勞倫特經常表現出想去尋找見到過又被隱藏起來的物體， 他意識到“看不見的東西”依然存在。

10個月：小皮球怎麼不見了?!

10個月的勞倫特已經學會了爬， 他活動的空間更大了， 經常會爬到地毯的另一邊去尋找媽媽剛才藏在地毯下的玩具。 一天， 皮亞傑給他買來一隻小皮球， 勞倫特十分喜歡， 整日捧著它， 看著它滾來滾去。 小皮球滾到父親的腳邊， 皮亞傑彎下腰去用手蓋住了球， 並悄悄拿走了球。 勞倫特迅速爬到父親身邊， 用力挪開父親蓋住皮球的手， 發現皮球不見了， 他緊皺著眉頭露出十分驚奇的表情。 因為他是那麼地堅信皮球是在父親的手下。 皮亞傑分析嬰兒這時的思維特徵， 認為他們已經開始具有了“客體永存性”的概念。

皮亞傑在對他的三個孩子進行觀察時， 發現他們都是在快滿周歲的時候， 才會尋找被藏起來的東西。 他們懂得不在眼前的物體依然存在， 正是這種認識使嬰兒的智慧有了一個新的進展， 但同時也增加了嬰兒的痛苦， 他們認為母親一定在某個地方， 但卻不和我在一起， 這使得嬰兒的情感發展更為豐富。

11個月：半客體永存性

在此之後的幾天， 皮亞傑又與兒子勞倫特進行了一場遊戲。 勞倫特11個月的一天， 皮亞傑拿走了勞倫特抱著的玩具熊， 把他放在紅色的枕頭下， 勞倫特爬到枕頭邊， 迅速地把小熊找了出來。 然後， 皮亞傑又一次拿走了小熊， 在勞倫特的注視下， 把小熊放在紅枕頭下， 再取出來， 在勞倫特的面前晃了一下以後又放到藍色的枕頭下。

皮亞傑想知道， 勞倫特將會在什麼地方去找回小熊。 結果勞倫特還是爬到紅色的枕頭下去尋找， 當然是一無所獲。

皮亞傑認為12個月左右的嬰兒確實相信被隱藏物體的永久存在性， 否則不會去尋找。 但是， 這時嬰兒對於永存物體的位置認識還存在著明顯的欠缺。 他們所表現出的只是重複他上一次找到過物體的動作。 這說明， 嬰兒的某些認識過程還沒有得到發展， 稱作“半客體永存性”。

18個月後：真正的“眼不見， 心卻能想”

皮亞傑對1歲以後的嬰兒進行一個實驗。 如果先把娃娃藏在布A下， 然後讓嬰兒看著將它移到布B下時， 他們會正確地在布B下尋找。 但如果娃娃先被藏在布A下，

然後不讓嬰兒看到， 將它移到布B下(比如在轉移時兩塊布部分疊蓋在一起)， 這時嬰兒就仍會錯誤地在A下尋找。 1歲後的嬰兒能跟蹤注視物體位置的連續變換， 他們能夠正確地找到隱藏的物體， 但是對沒有實際看到的一些可能發生的動作依然沒有概念。 用皮亞傑的術語來說， 就是嬰兒還不能處理“看不見的轉換”。

只有到了18個月以後， 嬰兒能夠理解看到的和沒有看到的轉換， 並在最後一個隱藏地點尋找沒有親眼看到藏起來的東西。 這時， 嬰兒的思維就真正發展到“眼不見， 心卻能想”的階段。

其他學者的研究

一些研究者提出， 實際上嬰兒具有客體永存性的年齡比皮亞傑理論所說的要早， 他們還設計出不同的方法來測試。

愛丁堡大學的湯姆·鮑爾(TomBower)就進行了一系列令人印象深刻的實驗。在其中一個實驗裡，他以8個月以下的嬰兒為實驗對象，讓他們坐在桌前，父母在對面拿著可愛的玩具逗引他們。這時，鮑爾拿一塊隔板從嬰兒正盯著看的玩具前穿過，把記錄心率作為嬰兒對玩具的興趣指標。在半數嬰兒的試驗中，隔板穿過後玩具仍在原處，在另一半試驗中，隔板穿過後玩具消失。鮑爾認為，如果這些嬰兒不具有客體永存性，那麼當玩具消失時他們不會感到驚奇。而實際上，心率測量的結果顯示嬰兒在玩具消失時比在玩具重新出現時更驚奇。在另一個實驗中，隔板靜止不動而讓父母拿著玩具在隔板後移動。其中一些實驗，玩具最後停止在隔板後面;另一些實驗中玩具則出現在隔板的另一端。鮑爾發現，8個星期大的嬰兒會將眼睛轉向隔板的另一端期待玩具從那裡出現。這兩個實驗的結果都對“眼不見，心不想”這一簡單說法提出了質疑，鮑爾提出了一種更為複雜的解釋。他認為，這一年齡期的嬰兒沒有認識到地點與運動是相聯繫的，在他們看來，同一個物體，從一個地方移動到另一個地方，則成了一系列不同的物體。

研究結果

下面一項研究結果支持鮑爾的這一觀點。在這項研究中，通過多面鏡子反射將嬰兒母親的多個影像呈現給嬰兒。5個月以下的嬰兒很高興看到自己母親的三個影像，並依次與其交往。5個月以上的嬰兒則因多個影像而顯得困惑、苦惱。鮑爾認為5個月以上的嬰兒認識到自己只有一個母親，卻不能從一個地點或一個運動來確認她。

看來皮亞傑很可能低估了嬰兒的認知能力，嬰兒在感覺—運動某些方面的發展比皮亞傑所說的要發生得更早。不過，毫無疑問，客體永存性的獲得是兒童早期發展的一個重要里程碑。它標誌著兒童從局限于當時當地的身體動作中解放出來，認識到物體的位置轉換和永久存在性。

其實，家長可以與孩子玩躲貓貓遊戲，在遊戲中要提示孩子關注玩具放置(或人躲藏)的不同位置，推動孩子對物體的不斷認識。

愛丁堡大學的湯姆·鮑爾(TomBower)就進行了一系列令人印象深刻的實驗。在其中一個實驗裡，他以8個月以下的嬰兒為實驗對象，讓他們坐在桌前，父母在對面拿著可愛的玩具逗引他們。這時，鮑爾拿一塊隔板從嬰兒正盯著看的玩具前穿過，把記錄心率作為嬰兒對玩具的興趣指標。在半數嬰兒的試驗中，隔板穿過後玩具仍在原處，在另一半試驗中，隔板穿過後玩具消失。鮑爾認為，如果這些嬰兒不具有客體永存性，那麼當玩具消失時他們不會感到驚奇。而實際上，心率測量的結果顯示嬰兒在玩具消失時比在玩具重新出現時更驚奇。在另一個實驗中，隔板靜止不動而讓父母拿著玩具在隔板後移動。其中一些實驗，玩具最後停止在隔板後面;另一些實驗中玩具則出現在隔板的另一端。鮑爾發現，8個星期大的嬰兒會將眼睛轉向隔板的另一端期待玩具從那裡出現。這兩個實驗的結果都對“眼不見，心不想”這一簡單說法提出了質疑，鮑爾提出了一種更為複雜的解釋。他認為，這一年齡期的嬰兒沒有認識到地點與運動是相聯繫的，在他們看來，同一個物體，從一個地方移動到另一個地方，則成了一系列不同的物體。

研究結果

下面一項研究結果支持鮑爾的這一觀點。在這項研究中，通過多面鏡子反射將嬰兒母親的多個影像呈現給嬰兒。5個月以下的嬰兒很高興看到自己母親的三個影像，並依次與其交往。5個月以上的嬰兒則因多個影像而顯得困惑、苦惱。鮑爾認為5個月以上的嬰兒認識到自己只有一個母親，卻不能從一個地點或一個運動來確認她。

看來皮亞傑很可能低估了嬰兒的認知能力，嬰兒在感覺—運動某些方面的發展比皮亞傑所說的要發生得更早。不過，毫無疑問，客體永存性的獲得是兒童早期發展的一個重要里程碑。它標誌著兒童從局限于當時當地的身體動作中解放出來，認識到物體的位置轉換和永久存在性。

其實，家長可以與孩子玩躲貓貓遊戲，在遊戲中要提示孩子關注玩具放置(或人躲藏)的不同位置，推動孩子對物體的不斷認識。