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人的生存本能決定了他只有先將自己照顧好， 才能有心力去照顧別人， 這是自然賦予人類的特質。 所以， 不能強求孩子從小就學會不先建構自己的生活而去幫助別人。
孩子是沒有成熟的人， 尤其在六歲之前， 他們的主要任務是通過自己的工作和探索認識世界， 建構屬於自己的思維模式和人格狀態。
人的生存本能會使他們無意識地先保證自己的安全和生存， 所以， 不能強求孩子從小就學會不先建構自己的生活而去幫助別人。
另外， 孩子的情況與成人不同——他們在每一個成長時期都有不同的任務。
三歲之前， 他們利用自己的感覺器官收集環境中的表像， 為將來形成概念而準備好豐富的材料。
三歲之後，
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一、別急著讓孩子學會分享
如果孩子內在的需求沒有得到滿足， 成人要求他們將自己的物品分給別人， 就會造成他們對物質沒有安全感， 會使他們變得貪婪和自私。
自私的概念是：在明知道為了自己利益的行為會使別人的利益受到嚴重損害時， 還要繼續選擇保護自己的利益去損害別人的利益。
孩子的自主敏感期是無意識的探索行為， 不能叫作自私。 這是孩子的發展和自然規律決定的。 有良知的成人應該幫助孩子發展， 而不是在孩子發展期將成人的道德觀念套用在孩子身上，
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孩子是環境的產物， 他會吸收環境中的所有因素而形成自己的人格狀態。 因此， 成人不必有意地對孩子從小就進行“關愛別人、大公無私”的教育， 只要他生活的環境是溫馨友善的， 孩子就會成長為一個能夠真誠地關懷、體諒別人， 並能真誠地與他人分享物品的人。
下面是一位媽媽寫的自己兒子與他人分享物品的小故事：
塗塗有一個小朋友——予予姐姐， 比他大一歲半。 予予是在傳統園上學， 予予媽媽總是要求予予禮讓其他小朋友， 塗塗很喜歡予予姐姐， 可能就是由於予予每次都讓著他。
我內心也喜歡讓塗塗和予予玩， 因為知道塗塗不會受到傷害。
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一次， 我帶塗塗去丁丁家做客， 丁丁比塗塗小， 在芭學園的另一個園區上學， 那感覺可真是不同。
一進門， 塗塗就被丁丁的大汽車吸引， 他剛想拿， 就被丁丁喝住：“不可以！”塗塗無奈地停了手， 轉身想去摸另外一個玩具， 結果又被丁丁制止。 丁丁媽媽無奈地笑了一下說：“老師不讓強迫孩子分享玩具， 只好隨他去了。 ”
塗塗在處處碰壁後， 縮到了一個角落， 有些不知所措。 我趕忙拿出幾本英文兒歌書(是帶給丁丁的禮物)， 然後招呼塗塗說：“這是咱家的東西， 來， 咱們看書吧。
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果然不出所料， 丁丁被我們陶醉的樣子吸引， 也走過來， 開始跟著節奏拍手。 一曲終了， 丁丁已經接納了塗塗， 倆人開始一起玩了。
他們倆的玩法很有“芭學園”特色， 用的都是一些術語：“我正在工作， 請不要打擾我。 ”“我在排隊等待呢， 可以讓我玩一下嗎？”兩人開始很有規則地享用每一個玩具。
從丁丁家回來後， 我開始注意觀察予予， 我有些疑惑， 都是孩子， 難道予予就樂意讓著別人？
予予特別喜歡在我們家玩兒， 因為我們家的環境寬鬆， 她可以把裝玩具的紙箱子倒空， 然後坐進去當船劃， 她可以用沙發坐墊做成一個“兔”窩兒……每次家裡都被她和塗塗折騰得一片狼藉， 我們從來不覺得有什麼，予予媽媽也不用陪著。
一次，予予和塗塗發生了爭執，兩人各拿著一個玩具的兩端不鬆手，誰也不讓誰，忽然，予予鬆手了，像往常一樣放棄了爭奪。然後，我聽到她在和塗塗說：“我讓著你吧，要不然你就不讓我到你們家玩兒了。”
從上面的故事中，我們可以看到，塗塗在別人家裡是怎樣對待那些不屬於自己的物品的，而在自己的家裡是怎樣處理屬於自己的物品的。
丁丁也是三歲的孩子，剛開始建構哪些物質是自己的，哪些物質是別人的，因此將物品的權屬劃得很明確。
而予予已經懂得用物質交換自己所需要的友誼。
二、不願意和別人分享自己的物品
孩子表現出令成人不喜歡的自私狀態，自己所有的東西都不讓小朋友動，自己不吃的東西也不願意分享給小朋友。成人無論怎樣勸說都無濟於事，如果強行分享，孩子就會大發脾氣。
這時孩子正在認識權利的時期，由於剛剛搞清哪些物質是屬於自己的，所以不能變通物質所有權可以互換的規則。
家裡可以準備一些不屬於孩子的玩具、零食等，等有小朋友來玩時，拿出來與小朋友分享。
買來好吃的，分成三份，爸爸媽媽可以拿出自己的那一份，與所有人分享。
確定孩子已經吸收了這樣的形式，再向孩子要求分享。孩子同意就分享，孩子不同意也不要勉強。只要孩子的環境中有分享的氛圍，孩子就會學會分享。
三、孩子佔有欲強
孩子表現為令人擔憂的貪婪現象，將家中一些物品占為己有，不許別人碰，一般孩子出現這種情況可能有以下幾種原因：
第一，在孩子自主敏感期時為了培養他不自私的品德，強行將孩子的物品分給別人；
第二，家裡人不給孩子展示分享的概念和美好；
第三，家人發現孩子不願意分享時，覺得非常不好意思，任何情況下都拼命地勸說孩子分享。
出現這種情況，可以在家中制定有關生活習慣與物質分配的原則，寫下來張貼在牆上，全家人都按原則實施。
如果孩子觸犯原則，進行許可權試探，成人需要堅持，不能用發脾氣和打罵的方式解決，平靜地堅持到底就可以了。
四以自我為中心
孩子表現為成人認為的霸道，所有的事都由他說了算，如果不按他要求的做就會大哭大鬧，有時會哭很久，讓家人無法忍受。
如果家裡的大人能夠制定原則，在原則問題上堅持讓孩子遵守，在其他事情上，孩子顯示的以自我為中心是正常現象。
如果孩子毫不顧忌別人，顯出真正的霸道無理，家人可以考慮為孩子劃清疆界，哪些權利是屬於爸爸媽媽的，如：媽媽告訴孩子現在工作，不能陪孩子玩，讓爸爸陪孩子，孩子也答應了。但是過了一會兒，毫無理由地非要媽媽陪，這時媽媽可以堅持自己的疆界：我現在不能陪你，我要工作。
這樣孩子逐漸地就會懂得，即便是爸爸媽媽，也和他是兩個人，他們也有自己的事情要做，不能在所有的時間都滿足他的要求。
另外，許多媽媽都害怕孩子會養成以自我為中心的習慣，其實不必過度緊張。在家裡，雖然孩子在大人心目中是最重要的，但應該各人做自己的事，孩子只要不要求，大人就不要去干涉孩子。
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我們從來不覺得有什麼，予予媽媽也不用陪著。一次，予予和塗塗發生了爭執，兩人各拿著一個玩具的兩端不鬆手，誰也不讓誰，忽然，予予鬆手了，像往常一樣放棄了爭奪。然後，我聽到她在和塗塗說：“我讓著你吧，要不然你就不讓我到你們家玩兒了。”
從上面的故事中，我們可以看到，塗塗在別人家裡是怎樣對待那些不屬於自己的物品的，而在自己的家裡是怎樣處理屬於自己的物品的。
丁丁也是三歲的孩子，剛開始建構哪些物質是自己的，哪些物質是別人的，因此將物品的權屬劃得很明確。
而予予已經懂得用物質交換自己所需要的友誼。
二、不願意和別人分享自己的物品
孩子表現出令成人不喜歡的自私狀態，自己所有的東西都不讓小朋友動，自己不吃的東西也不願意分享給小朋友。成人無論怎樣勸說都無濟於事，如果強行分享，孩子就會大發脾氣。
這時孩子正在認識權利的時期，由於剛剛搞清哪些物質是屬於自己的，所以不能變通物質所有權可以互換的規則。
家裡可以準備一些不屬於孩子的玩具、零食等，等有小朋友來玩時，拿出來與小朋友分享。
買來好吃的，分成三份，爸爸媽媽可以拿出自己的那一份，與所有人分享。
確定孩子已經吸收了這樣的形式，再向孩子要求分享。孩子同意就分享，孩子不同意也不要勉強。只要孩子的環境中有分享的氛圍，孩子就會學會分享。
三、孩子佔有欲強
孩子表現為令人擔憂的貪婪現象，將家中一些物品占為己有，不許別人碰，一般孩子出現這種情況可能有以下幾種原因：
第一，在孩子自主敏感期時為了培養他不自私的品德，強行將孩子的物品分給別人；
第二，家裡人不給孩子展示分享的概念和美好；
第三，家人發現孩子不願意分享時，覺得非常不好意思，任何情況下都拼命地勸說孩子分享。
出現這種情況，可以在家中制定有關生活習慣與物質分配的原則，寫下來張貼在牆上，全家人都按原則實施。
如果孩子觸犯原則，進行許可權試探，成人需要堅持，不能用發脾氣和打罵的方式解決，平靜地堅持到底就可以了。
四以自我為中心
孩子表現為成人認為的霸道，所有的事都由他說了算，如果不按他要求的做就會大哭大鬧，有時會哭很久，讓家人無法忍受。
如果家裡的大人能夠制定原則，在原則問題上堅持讓孩子遵守，在其他事情上，孩子顯示的以自我為中心是正常現象。
如果孩子毫不顧忌別人，顯出真正的霸道無理，家人可以考慮為孩子劃清疆界，哪些權利是屬於爸爸媽媽的，如：媽媽告訴孩子現在工作，不能陪孩子玩，讓爸爸陪孩子，孩子也答應了。但是過了一會兒，毫無理由地非要媽媽陪，這時媽媽可以堅持自己的疆界：我現在不能陪你，我要工作。
這樣孩子逐漸地就會懂得，即便是爸爸媽媽，也和他是兩個人，他們也有自己的事情要做，不能在所有的時間都滿足他的要求。
另外，許多媽媽都害怕孩子會養成以自我為中心的習慣，其實不必過度緊張。在家裡，雖然孩子在大人心目中是最重要的，但應該各人做自己的事，孩子只要不要求，大人就不要去干涉孩子。
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