孩子做事為什麼虎頭蛇尾的？

有位媽媽跟我抱怨孩子虎頭蛇尾：面對新任務， 開始雄心壯志， 很快就覺得煩躁、無聊， 最後隨便應付或者不了了之。 而這些新任務， 本來都是孩子可以完成的。

我給她講了一個小案例。

媽媽和3歲的小寶在家扔乒乓球玩， 扔了幾下， 乒乓球滾到了沙發下面。

這個時候， 有些家長會幫孩子把球找出來， 或者告訴孩子球在哪裡， 用什麼辦法拿出來。 但這個媽媽沒有這樣做。

她站在原地沒動， 任由孩子盲目尋找。 孩子每找一處地方， 她都用俏皮的語氣問：“啊， 這裡也沒有！哪兒去了呢？”孩子便模仿她的語氣， 念叨著“哪兒去了呢”，

繼續在家裡到處找……

後來見孩子實在找不到， 也有點累了， 媽媽才蹲下來問“要不要幫忙”;得到孩子肯定的回答後， 她也並沒有第一時間去沙發那邊， 而是繼續俏皮地念叨“讓我找找， 哪兒去了呢？”一邊假裝很認真地四處“找尋”， 找著找著， 最後在沙發下面“發現”了乒乓球。

找是找到了， 可因為乒乓球滾得比較靠裡， 拿不到。 在確認孩子想不出辦法後， 媽媽思索了一陣， 突然“興奮”地對孩子說：“我有好辦法， 看我的！”說著跑去陽臺拿了個衣架， 最終把乒乓球夠了出來。

複製媽媽的辦法和心態， 包括俏皮和興奮

這個案例我講過許多遍， 由於較瑣碎， 很多家長聽完後， 沒太放在心上。 其實案例中媽媽的做法， 有很多值得參考的地方。

在案例前半部分， 孩子經歷了“自己找球， 自己夠球， 自己想辦法， 基本都失敗”的過程， 可謂“一連串的挫敗”， 但是媽媽積極的關注與輕鬆的語調， 卻讓孩子把整個過程當做一場遊戲， 自始至終並沒有強烈的挫敗感。

於是， 在案例的後半部分， 就有了這樣的發展：

媽媽和小寶接著扔球玩。 很快， 球又不見了。 這次孩子直接進入狀態， 一邊念叨著“哪兒去了呢”， 一邊到處尋找;很快她就發現了球， 然後興奮地喊著“我有好辦法， 看我的”， 飛速地跑去陽臺， 拿回來一個衣架， 然後趴在地上笨拙地撥啊撥， 最後自己把球夠了出來。 後來， 小寶徹底迷上了找球遊戲：在不同的角落， 用不同的工具， 將球找到並夠出來。

後半部分的體驗中， 孩子完整地複製了媽媽解決問題的辦法和輕鬆的心態;在我看來，

它比前半部分體驗還要重要。 俏皮地說“哪兒去了呢”， 等於告訴孩子， 可以用調侃、好奇的態度面對挫敗感;興奮地說“看我的”， 則是讓孩子體會到， 克服困難可以很快樂、很欣喜。

可是如果這次你直接幫孩子找了球， 可能以後還要幫;如果你這次簡單告訴孩子球在哪裡， 孩子可能就會認定球以後也只在那裡。

如果繼續“剝奪”， 就連虎頭也沒了

在這個案例中， 媽媽還有一點特別值得肯定：語言簡潔。

大家有沒有發現， 我們在旁觀孩子探索時， 經常忍不住要提示他們、指導他們。 這絕不是一個值得提倡的行為。

人在初學一件事情時， 往往有這樣的體會：開始很新奇， 漸漸地發現其中的難處，

有些地方需要反復揣摩才能學會， 這裡往往伴隨著挫敗感;學會後， 還要大量練習才能嫺熟， 讓人感覺不耐煩。 這樣一個過程， 既不新奇， 也缺少挑戰， 顯得平淡無味， 但你必須完整地經歷它， 能扛得住挫敗感、耐得住寂寞， 才能把一件事情做好。

孩子也一樣。 如果我們總是在學習過程中過多“提醒”和“指導”， 看似提高了孩子的效率， 事實上卻剝奪了他們體驗整個過程、特別是體驗“挫敗”和“堅持”的機會。 結果孩子會變成什麼樣呢？會剛開始覺得自己很厲害， 對什麼都很好奇， 但是稍微遇到一點波折就覺得諸事不順， 每次都雄心勃勃地開頭， 應付了事地結尾， 就像一開始那位媽媽抱怨的——只有虎頭， 沒有蛇尾。

再往下，

情況可能更糟：孩子面對新奇任務時， 會對未知的過程感到憂慮， 會特別害怕失敗， 發展到最後， 連虎頭也沒有了。