在前言中， 我們看到了“優秀兒童”和“不夠優秀兒童”的作息時間表。 對話圈中的提示告訴我們， 不夠優秀的孩子， 他們或者總是看電視看個沒完沒了， 或者磨磨蹭蹭地做事， 而優秀的孩子看電視的時間和吃飯、學習的時間都是分得很清楚的， 從這些細微之處可以看到他們有很多區別。
其中， 我最想強調的是， 父母跟孩子共同度過一些時光是很重要的。
為什麼這麼說呢？
孩子看似沒有整天盯著母親， 其實他總在認真地觀察媽媽， 把媽媽的一舉一動印在了腦子裡。 更可怕的是，
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如果我們把人也當作動物就好理解了。 對孩子來說、自己和爸爸媽媽的關係就是一個最小的社會、父母是絕對的君主。 父母是撫養自己的、他們當然占主導地位。
所以， 為了讓給自己食物的絕對君主喜歡自己， 孩子對父母的一舉手一投足都不放過地仔細觀察， 本能地從中尋找讓他們喜歡自己的捷徑。 所謂的捷徑、就是模仿父母的行為。 他們會認為、如果自己和絕對君主做同樣的事情， 肯定不會被討厭的。
所以， 對孩子來說最困惑不解的， 就是父母的行動和他們的言論不一致的事情。 比如：
媽媽對孩子說“別看電視了， 學習吧！”但是自己卻在看電視。
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於是， 孩子出於本能， 自然會選擇輕鬆的捷徑。 這樣的話， 媽媽看電視的時候， 孩子再怎麼對著書桌學習， 他的注意力也集中不到學習上， 而是想著電視裡的內容。
看了不夠優秀孩子的時間表你也會發現， 這樣的孩子也跟媽媽一樣， 從小到大沒完沒了地看電視， 甚至熬夜。
成為孩子的好教練吧
運動員在大賽來臨之際都會與教練一起集訓。 集訓最重要的目的是， 與教練一起生活， 讓教練掌握選手的日常起居， 對其身體狀況進行調節管理， 結果往往會使選手的成績提高。
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在這裡， 我們可以想一想馬拉松的情景。 馬拉松要跑完42.195公里的漫長距離， 據說如果一開始不跑在先頭集團裡， 最後是很難第一個衝刺的。 也許你會認為， 即使開始跑在後邊也極有可能挽回不利局面， 但是， 在實際的馬拉松比賽中， 這種情況是極其少見的。 所以， 要使馬拉松選手在開始的10公里內跟緊先頭集團， 培養他的“基礎體力”十分重要。
開始的10公里內處在先頭集團的話， 他就會被這個集團拉著不斷地往前跑， 漸漸鞏固自己的位置。
同樣， 培養一個優秀孩子， 也跟馬拉松選手一樣，
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那麼， 如果一開始就拍著孩子的屁股讓他跑， 又會如何呢？――那樣的話， 會有可怕的後果。
沒有基礎體力的孩子如果一開始跑得太快， 甚至跑到第一的位置， 就沒有力氣堅持到最後， 有可能中途放棄。 所以， 對教練來說， 不僅要培養孩子進入先頭集團的基礎體力， 還要讓他具有跟先頭集團一起跑向終點的“持久力”， 這是教練的重要使命。
在學習上也是如此， 首先要讓孩子從小就具備在“優秀兒童”的集團裡一直學下去的持久力。 這是父母的使命。
如果一開始沒有進入先頭集團， 過後再想迎頭趕上，
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另外， 人其實還不是那種堅強到可以獨自一人孤零零地努力的動物， 如果他周圍一個人也沒有， 只能靠自己， 恐怕是不能成功的。 只有在集團中被拽著往前走， 才有可能發揮自己的才能。 而且， 通過跟緊先頭集團的節奏， 有可能更加增強自己的“學習持久力”。
培養孩子“學習好”的意識
在孩子10歲之前， 要讓他萌發“自己是學習好的”這種意識， 這樣， 他就會為了避免從“學習好孩子”的隊伍中掉出來， 從而自己越發努力。
以前一個大型出版社委託我們做過一個調查， 調查物件包括小學生、初中生、高中生， 調查的題目是，在哪個階段成為學習好的學生。通過進行對“學習好的孩子”的研究，得出一個明確的結論――學習好的孩子，是在小學四、五年級的時候產生“學習好的意識”的。
產生“學習好”的意識的孩子，是不是就非常喜歡學習呢？大家一定都以為學習好的優秀孩子一定是喜歡學習的。但是，調查的結果顯示，學習好的孩子並非都喜歡學習。
那麼，為什麼這些不喜歡學習的孩子卻能夠成為學習好的優秀孩子呢？那是因為，他們已經被牢牢地定在了“學習好的孩子”的位置上。
學習好的孩子，自己當然也認為自己很優秀。同樣，他的媽媽、其他家人，還有朋友、老師，他周圍的所有人都知道他是學習好的優秀兒童。
這時候，你想像一下這孩子最苦惱的事會是什麼呢？他最害怕的事，就是此前建立起來的“學習好的優秀學生”的形象倒塌。這關係到自己的自尊心問題，所以他非常害怕自己的定位被改寫。
所以，儘管孩子不喜歡學習，他卻想一直保持“學習好的孩子”的好形象。由此他會一直保持高漲的學習熱情。
那麼，為什麼不喜歡學習的孩子還能夠學習好呢？一定是有人在一定程度上強迫他學習的。是誰呢？就是他的教練――媽媽。
其實，哪個媽媽不希望自己的孩子成為學習好的優秀孩子呢？希望是希望，但是總有學習好的孩子和學習不夠好的孩子之分。從中我們可以看出媽媽到底有沒有讓孩子成為優秀兒童的執著之心。
沒有特別喜歡學習的孩子，他們為了不學習總是會想出各種各樣的理由。
“我一會兒再做。”“我還有別的事情呢！”“我就看一會兒電視。”“我想跟朋友去玩。”
這種時候，強迫心愛的孩子去做他討厭的事情，對媽媽來說也是件痛苦的事。於是，媽媽就會說“還是讓孩子自由自在地成長吧”“讓他成為一個自主思考的人吧”或者“讓他自己作主吧”，覺得這樣是為孩子著想。很多人都是這樣在不知不覺中找到藉口。於是，無論媽媽還是孩子都覺得“明天開始也無所謂的”，其實，是自己選擇了背離“學習好的優秀孩子”的軌道。
要想成為好教練，就不能給自己找任何藉口。要讓孩子萌發自己是學習好的孩子的意識，媽媽就要在孩子還沒有這種自覺意識的小學低年級時候，就自己把這些藉口都封上封印。
調查的題目是，在哪個階段成為學習好的學生。通過進行對“學習好的孩子”的研究，得出一個明確的結論――學習好的孩子，是在小學四、五年級的時候產生“學習好的意識”的。產生“學習好”的意識的孩子，是不是就非常喜歡學習呢？大家一定都以為學習好的優秀孩子一定是喜歡學習的。但是，調查的結果顯示，學習好的孩子並非都喜歡學習。
那麼，為什麼這些不喜歡學習的孩子卻能夠成為學習好的優秀孩子呢？那是因為，他們已經被牢牢地定在了“學習好的孩子”的位置上。
學習好的孩子，自己當然也認為自己很優秀。同樣，他的媽媽、其他家人，還有朋友、老師，他周圍的所有人都知道他是學習好的優秀兒童。
這時候，你想像一下這孩子最苦惱的事會是什麼呢？他最害怕的事，就是此前建立起來的“學習好的優秀學生”的形象倒塌。這關係到自己的自尊心問題，所以他非常害怕自己的定位被改寫。
所以，儘管孩子不喜歡學習，他卻想一直保持“學習好的孩子”的好形象。由此他會一直保持高漲的學習熱情。
那麼，為什麼不喜歡學習的孩子還能夠學習好呢？一定是有人在一定程度上強迫他學習的。是誰呢？就是他的教練――媽媽。
其實，哪個媽媽不希望自己的孩子成為學習好的優秀孩子呢？希望是希望，但是總有學習好的孩子和學習不夠好的孩子之分。從中我們可以看出媽媽到底有沒有讓孩子成為優秀兒童的執著之心。
沒有特別喜歡學習的孩子，他們為了不學習總是會想出各種各樣的理由。
“我一會兒再做。”“我還有別的事情呢！”“我就看一會兒電視。”“我想跟朋友去玩。”
這種時候，強迫心愛的孩子去做他討厭的事情，對媽媽來說也是件痛苦的事。於是，媽媽就會說“還是讓孩子自由自在地成長吧”“讓他成為一個自主思考的人吧”或者“讓他自己作主吧”，覺得這樣是為孩子著想。很多人都是這樣在不知不覺中找到藉口。於是，無論媽媽還是孩子都覺得“明天開始也無所謂的”，其實，是自己選擇了背離“學習好的優秀孩子”的軌道。
要想成為好教練，就不能給自己找任何藉口。要讓孩子萌發自己是學習好的孩子的意識，媽媽就要在孩子還沒有這種自覺意識的小學低年級時候，就自己把這些藉口都封上封印。
