孩子又從幼稚園拿回新“贓物” 單純打罵沒有用

案例1：4歲兒子從幼稚園帶回了“新驚喜”

一次， 我幫4歲的兒子清理玩具箱， 意外發現多了24色蠟筆和超人奧特曼， 於是找他問明原因。 兒子天真、坦率地說：“這都是我從幼稚園拿的。 ”我追問：“你經過老師允許了嗎？”兒子搖搖腦袋說：“沒有， 老師都不知道。 ”看來， 兒子所謂的“拿”， 其實是一種“偷”的行為。 我急了訓斥道：“你這孩子， 小小年紀怎麼就開始偷東西了！”兒子委屈地問我：“媽媽為什麼生氣？什麼叫偷東西？”聽到兒子的反應， 我哭笑不得， 原來在孩子的意識裡， 根本還沒有“偷”的概念。 當時我心想， 兒子的這種行為既然不存在惡意，

叫他歸還就行。 可沒多久， 兒子又從幼稚園“拿”回了新“贓物”。 看來， 這種“拿來主義”問題並非如我想像的那麼簡單， 其中蘊藏的深遠後果是我始料未及的。 於是， 針對糾正兒子“拿來主義”的行為， 我想實施一系列教育措施， 幫他改正。

案例2：6歲兒子鬼鬼祟祟玩“偷”來的玩具

有一天， 我看見6歲的兒子鬼鬼祟祟地在屋子裡玩玩具。 後來， 我發現那個玩具不是我們買給他的， 是他從別的小朋友家裡“拿”的， 兒子的這種行為其實是“偷”， 而且他知道“鬼鬼祟祟”背著我們玩。 我特別擔心！我想借這個機會好好教育一下他， 否則後果肯定不堪設想！

宏觀解讀：

1、首先， 父母要在孩子3歲前就教育他們不要隨便拿別人的東西。 3歲後， 這種習慣就要形成。

2、其次， 瞭解孩子偷竊行為的4種心理動機：

- 是滿足某種需求；

- 與他人發生衝突後， 以偷竊對方的東西作為報復手段， 數次得利後就可以形成習慣；

- 為發洩心中的不滿， 疏散緊張情緒；

- 對別人行為的模仿；

3、最後， 在教育孩子時， 家長要注意方式方法， 不要給孩子過大壓力。 比如， 有些家長發現孩子“偷拿”東西後， 怒不可遏， 一頓打罵， 這是十分不可取的。

- 單純打罵會給孩子過多的刺激而無法理解您的教育意圖。 孩子畢竟還小， 適當的打罵要建立在講道理為主的基礎上。

- 不要用“偷”字定義孩子的行為， 用“拿”也許更容易讓孩子接受。 孩子也有自尊心， 在教育孩子時， 父母要充分尊重孩子， 效果會事半功倍。

- 儘管孩子做錯了事， 父母也要理解他，

瞭解孩子“偷拿”東西的真正原因， 合理滿足孩子對某種事物的渴望心理， 這樣會更容易幫助我們防止類似事情再次發生。

微觀解讀：

1、合理滿足孩子基本物質需要

孩子“拿”的思想從何而來？因為沒有， 所以才“拿”， 這就是孩子最簡單的邏輯。

對於孩子的基本物質需要， 我們要予以合理滿足。 比如， 4歲兒子要蠟筆， 很可能是幼稚園裡上圖畫課的基本要求， 父母由於疏忽而忘記給孩子買， 所以在兒子的“贓物”裡就出現了蠟筆。

可見， 家長對孩子的需求要非常關注。 每當孩子鬧著要買某樣東西時， 先不要一口否決， 而是要耐心地詢問購買理由， 如果出於正當需要， 一定要“慷慨解囊”。 如果是不必要的購買需求， 也要耐心說明，

讓孩子明白不買的原因， 而不是粗暴地忽略、漠視或訓斥來對待。

2、要適度限制孩子的物質欲望

人的物質欲望是沒有止境的， 父母從小適當控制孩子的物質欲望。 若對孩子百依百順， 事後一旦他的要求得不到滿足， 就很容易走向極端， 造成不良後果。

案例2中， 6歲孩子的“偷拿”行為， 很可能是出於這個原因。 當孩子有了玩具A， 又看到小朋友有玩具B或是玩具C時， 他也會要求爸爸媽媽給他買， 但家長的反應通常是直接回絕。 因此， 當孩子屢見自己心愛的玩具時， 就會產生“據為己有”的欲望， “順手牽羊”也就不足為奇。

這種情況下， 要讓孩子懂得愛惜自己已有的物品， 物盡其用。 如果孩子執意要買新玩具， 家長則可以先問問孩子買完之後想怎麼玩，

能不能妥善地將新玩具處理好。 這些小難題能夠適當地控制孩子的欲望， 鍛煉孩子的克制力。

3、培養孩子通過勞動獲得物質滿足的習慣

孩子對於“拿”僅僅是一種單純的物質渴望， 然而當他在這種“拿”的習慣中慢慢成長後， 懶惰的習氣便容易滋生。

生活中， 我們可以有意識讓孩子學做簡單的家務， 培養他們的勤勞的美德。 無論孩子做得好不好， 父母都要及時送上鼓勵， 給予精神或物質上的獎賞。

孩子嘗到勞動後的快樂與滿足後， 經常向家長“討活”做。 這是一種良性迴圈， 孩子會漸漸意識到， 通過自己的勞動與努力來獲得“報酬”是快樂且光榮的。

4、明確應告訴孩子“偷竊”行為是可恥的

二三歲的孩子“偷拿”東西， 是因為他們尚未意識到這是一種不正當的行為，模仿的可能性更大。

但案例2中的6歲孩子，已經能夠明顯地意識到自己行為的不恰當或錯誤，因此，會用“鬼鬼祟祟”的方式處理“偷拿”的玩具。這種回避行為恰恰體現了孩子道德意識初建時的模糊感及不確定性。

作為父母，我們一定要幫助孩子建立明辨是非的能力，並在恰當的時候予以教育，開誠佈公地告訴孩子“偷竊”行為會給彼此（別人和自己）帶去很多麻煩，我們不能隨便拿別人的東西。

編後語：孩子犯錯並不可怕，可怕的是家長把犯錯定性。只要家長用心、用愛在教育孩子，那麼“犯錯”就是孩子獲得更好教育、成為更健全的人的良好契機！

是因為他們尚未意識到這是一種不正當的行為，模仿的可能性更大。

但案例2中的6歲孩子，已經能夠明顯地意識到自己行為的不恰當或錯誤，因此，會用“鬼鬼祟祟”的方式處理“偷拿”的玩具。這種回避行為恰恰體現了孩子道德意識初建時的模糊感及不確定性。

作為父母，我們一定要幫助孩子建立明辨是非的能力，並在恰當的時候予以教育，開誠佈公地告訴孩子“偷竊”行為會給彼此（別人和自己）帶去很多麻煩，我們不能隨便拿別人的東西。

編後語：孩子犯錯並不可怕，可怕的是家長把犯錯定性。只要家長用心、用愛在教育孩子，那麼“犯錯”就是孩子獲得更好教育、成為更健全的人的良好契機！