孩子咿咿呀呀時需要父母規範引導

到10個多月時， 嬰兒發現， 從嘴裡發出的音樂不僅僅是音樂， 而且還具有一定的目的。 當我們高興地同他說話時， 他便意識到這些話是對他講的， 而且也開始明白我們說話的意思。 到1歲時， 兒童發生了兩件事：他在無意識中理解了語言， 並進而達到了有意識階段；兒童創造了語言——雖然只是咿咿呀呀、簡單地重複和聲音的組合。
在1周歲時， 兒童說出了第一個代表一定意義的單詞。 雖然跟以前一樣咿咿呀呀， 但他的咿咿呀呀有了一定的意思。 這就是有意識智力的證明。 兒童內部又是如何呢？細緻的研究表明，

嬰兒內部的能力遠遠大於外部所表現出來的能力。 兒童進一步意識到語言的產生依賴於他的環境， 兒童有意識掌握語言的願望也變得更加強烈。 這時， 嬰兒內部也出現了重大衝突， 即意識反抗生理器官的鬥爭。 這是在人的內部出現的第一次衝突， 是人的各部位之間的第一次交戰。 讓我以我自己的經驗來說明這個問題。 假如我有很多想法要說出來， 為了打動聽眾， 我想用另外一種語言來表達我的思想。 （正如常常在國外發生的那樣）。 但我用外語說話無異於無用的咿呀學語。 我知道我的聽眾是很聰明的， 希望同他們互相交流， 但由於缺乏表達的手段而失去了這個機會。
嬰兒頭腦裡充滿了許多想告訴他人的想法， 但由於不會說話而不能把它們表達出來。 這時， 兒童正處於一個戲劇性變化的時期， 有生以來， 他第一次感到失望。 於是， 他下意識地努力學習， 獨立探索， 便取得了驚人的成功。
一個試圖表達自己思想的人， 迫切需要一個發音非常清晰的教師。 為什麼家庭不能做到這一點呢？因為我們通常不是幫助兒童， 而只是模仿他們的咿呀學語。 如果兒童沒有他自己的內部教師， 他就不可能學會說話。 正是其內部教師讓他聽成年人的相互交談， 即使沒有談論他時， 兒童也要聽他們的談話。 這促使兒童準確地掌握其語言， 我們對此並沒起什麼作用。
正如在學校裡一樣， 我們可能會安排聰明的人同1歲的兒童交談。 但我們並沒有充分認識到兒童的困難， 沒有意識到給兒童提供良好的學習機會的重要性。 我們必須明白， 兒童是通過自己掌握語法知識的， 但決不因為這樣， 我們就放棄對兒童講規範的語言， 或者根本不説明他遣詞造句。