孩子學習方法不當的五大原因有哪些

小學生學習方法不當的五大成因

一、學習方法不當的表現

(一)學習無計畫

“凡事預則立， 不預則廢。 ”學習計畫是實現學習目標的保證。 但有些學生對自己的學習毫無計畫， 整天忙於被動應付作業和考試， 缺乏主動的安排。 因此， 看什麼、做什麼、學什麼都心中無數。 他們總是考慮“老師要我做什麼”而不是“我要做什麼”。

(二)不會科學利用時間

時間對每個人都是公平的。 有的學生能在有限的時間內， 把自己的學習、生活安排得從從容容。 而有的學生雖然忙忙碌碌， 經常加班加點， 但忙不到點子上， 實際效果不佳。

有的學生不善於擠時間， 他們經常抱怨：“每天上課、回家、吃飯、做作業、睡覺， 哪還有多餘的時間供自己安排?”還有的學生平時鬆鬆垮垮， 臨到考試手忙腳亂。 這些現象都是不會科學利用時間的反映。

(三)不求甚解， 死記硬背

死記硬背指不加思索地重複， 多次重複直到大腦中留下印象為止。 它不需要理解， 不講究記憶方法和技巧， 是最低形式的學習。 它常常使記憶內容相互混淆， 而且不能長久記憶， 當學習內容沒有條理， 或學生不願意花時間去分析學習內容的條理和意義時， 學生往往會採用死記硬背的方法。 依賴這種方法的學生會說：“謝天謝地， 考試總算結束了。 現在我可以把那些東西忘得一乾二淨了。 ”

(四)不能形成知識結構

知識結構是知識體系在學生頭腦中的內化反映， 也就是指知識經過學生輸入、加工、儲存過程而在頭腦中形成的有序的組織狀態。 構建一定的知識結構在學習中是很重要的。 如果沒有合理的知識結構， 再多的知識也只能成為一盤散沙， 無法發揮出它們應有的功效。 有的學生單元測驗成績很好， 可一到綜合考試就不行了， 其原因也往往在於他們沒有掌握知識間的聯繫， 沒有形成相應的知識結構。 這種學生對所學內容與學科之間， 對各章節之間不及時總結歸納整理， 致使知識基本上處於“游離狀態”。 這種零散的知識很容易遺忘， 也很容易張冠李戴。

二、學習方法不當的成因

為什麼有的學生沒有正確的學習方法呢?這是受多方面因素影響的。

當然， 一個人的智力水準會對方法的形成有影響， 智力水準高的學生更容易形成科學的學習方法。 但在現在的中小學中， 學生的智力水準差異都不太大， 因此， 它對方法形成的影響是有限的， 學習方法不當的原因主要還是在一些非智力因素上， 如認識水準、動機水準、意志狀況等。

以上原因分析是從學生個體出發的， 是造成學習方法不當的內因。 除此之外， 還有來自教師、家長。 同學等各方面的外因都對學習方法的形成產生影響， 也都是造成學習方法不當的可能原因。

(一)對學習方法的重要性認識不足

不少學生在方法上聽其自然， 看不到科學學習方法的作用和意義， 沒有嘗到正確方法所帶來的甜頭，

以為磨刀誤了砍柴工， 因而不願意花時間和精力去認真研究和掌握先進的學習方法。

(二)對學習特點認識不足

前面講到學習方法具有適應性， 其中一個方面就是要適應各階段、各學科的學習特點。 這就需要學生對目前的學習有明確的認識， 在此基礎上， 才能形成科學的方法。

較大的變化--初中的課程內容相對簡單， 進入高中以後， 所學知識更加抽象、深入;初中生的學習對老師依賴性大， 老師指導也很具體， 而高中生的學習則有更多的自主性和獨立性。 如果學生看不到這些變化， 就有可能造成方法的不適應。

外語學習的特點--學習一門語言， 需要多聽、多說、多讀、多寫、多記， 而記外語單詞又是一種機械記憶，

這就和其他科目形成了區別。 學習數學的方法就不適應於外語學習。

(三)對自身的狀況和條件認識不足

學習方法除了要適應學習特點外， 還要適應個體特徵。

學習狀況--有的學生因為成績不太好而妄自菲薄、過於謙單， 認為自己一無所長、無可救藥。 也有的學生因為學習良好而目中無人、自以為是， 看不到自己的缺點和不足。 這些不客觀的認識會使學生在運用學習方法的時候發生失誤。 如自以為是的學生在制訂學習目標時往往會好高騖遠、不切實際。

個性特徵--每個人的能力、氣質、性格、身體狀況、生物週期等都有不同， 世界上沒有兩片相同的樹葉， 更沒有兩個相同的個性。 屬於“百靈鳥型”的， 可多利用白天;屬於“貓頭鷹型”的， 可多利用晚上。

(四)學習動機缺乏

動機缺乏的學生沒有學習動力，缺乏學習熱情，把學習看成是一件苦差事，在學習中沒有目標，得過且過，其學習行為完全是一種被動的應付。表現在方法上，必然會死記硬背、投機取巧、沒有計劃。一個喪失學習動機的學生，必然喪失深究學習方法的興趣。因此，那些在學習中無精打采、大叫“沒勁”的學生，十有八九方法不當。

(五)意志薄弱

掌握和運用科學的學習方法時，需要一定的自製力。特別是糾正一些不良的、已經形成習慣的學習方法，更需要毅力和恒心。有的學生有掌握科學方法的願望，但在運用過程中因意志薄弱而半途而廢，造成有目標無結果，有計劃無行動。在學習上跟著感覺走，自然要省力得多，但學習效果也會糟糕得多。因此，學生在運用科學學習方法的過程中，需要教師、家長或同學多鼓勵、多督促、多提醒，依靠外界力量的支持來克服意志的薄弱狀態。

可多利用晚上。

(四)學習動機缺乏

動機缺乏的學生沒有學習動力，缺乏學習熱情，把學習看成是一件苦差事，在學習中沒有目標，得過且過，其學習行為完全是一種被動的應付。表現在方法上，必然會死記硬背、投機取巧、沒有計劃。一個喪失學習動機的學生，必然喪失深究學習方法的興趣。因此，那些在學習中無精打采、大叫“沒勁”的學生，十有八九方法不當。

(五)意志薄弱

掌握和運用科學的學習方法時，需要一定的自製力。特別是糾正一些不良的、已經形成習慣的學習方法，更需要毅力和恒心。有的學生有掌握科學方法的願望，但在運用過程中因意志薄弱而半途而廢，造成有目標無結果，有計劃無行動。在學習上跟著感覺走，自然要省力得多，但學習效果也會糟糕得多。因此，學生在運用科學學習方法的過程中，需要教師、家長或同學多鼓勵、多督促、多提醒，依靠外界力量的支持來克服意志的薄弱狀態。