養生之道網導讀：
在每一個孩子接觸到英語的開始， 他們會覺得新奇、有趣， 因為這是一個看起來似乎很好玩、饒口的遊戲。 但是我們也要重視孩子學英語的誤區， 一起來看看孩子學英語的誤區！英語啟蒙近幾年備受家長們的關注， 可是， 如何啟蒙卻是很多家長頭疼的問題。 畢竟， 英語不是我們的母語， 想讓那麼小的孩子記單詞、背句子， 而同時， 這些單詞和句子在日常的生活中又很少被用到， 不要說尚不懂事的孩子了， 即便我們作為家長的恐怕也難以招架。 急於求成的家長們經常會有一些誤區，
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誤區一：孩子太早學英語沒用， 學了就忘
“孩子還不到3歲， 還沒有上幼稚園， 那麼早學英語有用嗎？搞不好還會影響今後的學習興趣。 ”諸如此類的擔憂和困擾經常能夠在媽媽們中間被提起。 其實， 從孩子的認知發展來看， 孩子2-3歲期間是語言的敏感期， 也是學習第二語言的最佳時期。 這個時候培養英語的基本語感是非常有效的， 通常這個時候的學習是以培養興趣為主的。 大量的實驗證明， 更早強化英語啟蒙的孩子比很晚才接觸英語的同齡兒童更加具有對英語的自信心和實際運用能力。 之所以學了就忘， 更大的可能性是因為自身的學習沒有連貫性，
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誤區二：要學就得有外教， 不然都是白搭
有些家長一味要求學英語必須有外教， 想讓孩子從小就能接觸純正的口語和語言環境。 當然， 有外教的課堂效果肯定不一樣， 但外教也往往缺乏連續性， 經常更換， 並且老外通常也有口音， 這對於孩子來說也是一種“誤導”。 其實， 有些權威的教材， 尤其是那些一直致力於英語教育的大型出版社出版的教材， 比如《Key Words》， 教材經過了非常嚴格的審核， 專業的音訊讓孩子從接觸英語開始就具備了純正的語感， 只要家長善於引導和敦促， 其作用往往並不比有外教的教學差。
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誤區三：教材沒什麼差別， 主要看老師會不會教
幼升小銜接， 從老師到教材， 整個學習環境都發生很大的變化， 這個時候如果有一套教材能夠實現幼稚園和小學的連接， 就可以幫助孩子減輕學習壓力， 順利實現從幼稚園到小學的過渡。 家長們尤其關注英語學習的連貫性問題。 因此， 可以說教材的選用關係到孩子對英語的最初印象。
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在引導方面， 除了老師的課堂講讀， 還需要家長的付出一定的時間和精力， 每天20分鐘的親子閱讀時間， 幫助培養孩子的讀書習慣。
誤區四：小孩子學英語， 一定要去培訓機構
這個話題是最具有爭議性的。 家長們的糾結不光止於此， 往往還包括選擇什麼樣的培訓機構等問題。 我們在前面有說過， 學前的英語啟蒙， 更加注重的是孩子興趣的培養， 切勿把功利性放進來。 那麼， 什麼樣的機構更加注重對孩子興趣的激發和培養呢， 這個家長在選擇的時候不妨作幾次調查，
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針對這種現象， 下面帶您瞭解培訓市場幼兒英語學習的六大誤區：
一：教材內容選擇不恰當， 目標過高
幼兒英語教學剛剛起步， 很多方面還在摸索和探討階段， 市場上也出現了一些良莠不齊、名目繁多的教材， 個個抬著幼兒英語的名頭， 聲稱適合3~6 歲的學齡前幼兒， 但經過仔細研究， 不難發現其中有些魚目混珠， 根本就與幼兒的年齡特點不相符， 例如，有的教材套用小學英語的課本內容，從ABCD入手，聽、說、讀、寫並行，讓幼兒不僅會認、會念、會聽單詞，還要會讀會寫。而對於一個沒有任何基礎的英語初學者來說，首先要掌握的應該是讓他先習慣聽，然後逐步過渡到理解和說，最後讀和寫。而這些聽說讀寫並行的要求，對於還處在幼稚園的孩子來說不是太難了嗎？
幼兒階段的孩子發展能力有限，只要會聽一些簡單的句子，有用英語交流的欲望就行了，不必苛求孩子在讀、 寫方面的能力。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在孩子的英語啟蒙期，惟有讓孩子對英語產生興趣，他們才會樂意學，樂意聽、樂意說。
二：教程難點過高、過多
在幼兒英語教學的實際操作中，有的教師死抄教本，一次活動中制定了過多過高的難點，要求幼兒要掌握幾個單詞、還要會說一個句子、還要求孩子發音準確……孩子看到這麼多要學的東西，都往往會揀了芝麻丟西瓜，然後什麼都不會。
其實這違背了幼兒學英語的初衷——讓孩子喜歡說、大聲說，愉快地交流。反其道而行的做法只會讓孩子喪失對英語的興趣，甚至開始厭煩它。
三：過分急於求成
在實際的教學過程中，有的老師急於看到教學成果，經常要在一節課中讓孩子回饋學到的東西。其實有經驗的教師不難發現，如果在第二次活動之前再要求孩子回饋，往往“二次回饋”的效果要比一次回饋的效果好，而且這也符合幼兒的遺忘曲線規律。因此，作為教師可以充分利用“二次回饋”的效應，不要強求幼兒的第一次回饋。另外，複習也不是單純的複習，可以加入孩子喜愛的形式：例如，一次有趣的旅行，讓孩子複習交通工具、氣候、地點等單詞，讓孩子在虛擬的遊戲情景中喚起他們的記憶，自然、生動、形象，得到的效果也會讓老師和家長意想不到。
四：教學形式呆板、單一
孩子不願意學了，作為老師必須要反省一下自己的教學行為，有的老師從頭到尾都只是使用一套英語單詞卡，讓孩子死記硬背這些單詞，其實，只要肯多發掘玩法，僅僅是這些帶有圖片的單詞卡只要制定一些簡單的遊戲規則，也能產生出讓孩子感興趣的效果來。例如動物卡片可以是讓孩子從小凳子底下找“失蹤的小動物”（誰找到什麼小動物就把它送回什麼媽媽的家裡，rabbit送到mummy rabbit家裡），玩玩英語單詞的“鬥獸棋”（tiger吃monkey，monkey吃banana）。還有身體部位的卡片，可以用卡片指揮孩子觸摸身體的各個部位。（請幼兒做doctor，出示卡片face，就讓孩子觸摸face）另外遊戲法的規則最好一開始是簡單易行、循序漸進的，教師可在孩子熟悉簡單的規則以後，再逐步提出新的更高的要求，這樣遊戲的內容就會逐步豐富起來。不僅鍛煉了幼兒的口語，還能增強幼兒的遊戲能力呢。
五：教師自身素質的限制
有的家長會認為，幼兒英語還不簡單嗎？幼兒又不需要複雜的句型、語法，隨便幾個單詞、問候語不就行了嗎？
其實不然，我們都知道這麼一句話：“給學生一瓢水，老師先自己要有一桶水”，幼兒時期是孩子一生中最重要的啟蒙時期。如果這個時候，老師給了孩子一些不正確的發音，錯誤的語法組合，那無疑是對孩子不可彌補的遺憾。作為一名幼兒英語老師，不僅要提高自身在幼兒教學方面的素質，也不可忽視了自身的英語素質。現在有很多幼兒英語教育專家提倡：要進行幼兒英語教育，必須提倡“直接教學法”，所謂直接法是用外語本身進行會談、交談而不用母語翻譯。當一個單詞或句子出現時，不要把單詞或句子用中文口語翻譯，而是把單詞或句子的讀音與它所表示的事物或意義同時呈現給幼兒。依照幼兒學習母語自然認知逐漸習慣的原則，逐步養成幼兒用英語思維的好習慣，縮短幼兒的思維時間。
六：把幼兒英語作為一門獨立的課程
有的幼兒老師錯誤地把英語教學歸納為一門類似語言的課程，從課的目標制定到實施過程，統統套用語言課的模式，孩子們坐在小椅子上開始聽老師一個一個地糾正發音、念讀句子，英語活動一結束，孩子們就全忘光了。其實英語教學不應獨立起來，應貫穿到實際的生活中，讓幼兒接觸和學習，日常的、實際生活需要的用語，其實都能很簡單的在課堂示範、引導中教授給孩子。
例如，有的教材套用小學英語的課本內容，從ABCD入手，聽、說、讀、寫並行，讓幼兒不僅會認、會念、會聽單詞，還要會讀會寫。而對於一個沒有任何基礎的英語初學者來說，首先要掌握的應該是讓他先習慣聽，然後逐步過渡到理解和說，最後讀和寫。而這些聽說讀寫並行的要求，對於還處在幼稚園的孩子來說不是太難了嗎？幼兒階段的孩子發展能力有限，只要會聽一些簡單的句子，有用英語交流的欲望就行了，不必苛求孩子在讀、 寫方面的能力。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在孩子的英語啟蒙期，惟有讓孩子對英語產生興趣，他們才會樂意學，樂意聽、樂意說。
二：教程難點過高、過多
在幼兒英語教學的實際操作中，有的教師死抄教本，一次活動中制定了過多過高的難點，要求幼兒要掌握幾個單詞、還要會說一個句子、還要求孩子發音準確……孩子看到這麼多要學的東西，都往往會揀了芝麻丟西瓜，然後什麼都不會。
其實這違背了幼兒學英語的初衷——讓孩子喜歡說、大聲說，愉快地交流。反其道而行的做法只會讓孩子喪失對英語的興趣，甚至開始厭煩它。
三：過分急於求成
在實際的教學過程中，有的老師急於看到教學成果，經常要在一節課中讓孩子回饋學到的東西。其實有經驗的教師不難發現，如果在第二次活動之前再要求孩子回饋，往往“二次回饋”的效果要比一次回饋的效果好，而且這也符合幼兒的遺忘曲線規律。因此，作為教師可以充分利用“二次回饋”的效應，不要強求幼兒的第一次回饋。另外，複習也不是單純的複習，可以加入孩子喜愛的形式：例如，一次有趣的旅行，讓孩子複習交通工具、氣候、地點等單詞，讓孩子在虛擬的遊戲情景中喚起他們的記憶，自然、生動、形象，得到的效果也會讓老師和家長意想不到。
四：教學形式呆板、單一
孩子不願意學了，作為老師必須要反省一下自己的教學行為，有的老師從頭到尾都只是使用一套英語單詞卡，讓孩子死記硬背這些單詞，其實，只要肯多發掘玩法，僅僅是這些帶有圖片的單詞卡只要制定一些簡單的遊戲規則，也能產生出讓孩子感興趣的效果來。例如動物卡片可以是讓孩子從小凳子底下找“失蹤的小動物”（誰找到什麼小動物就把它送回什麼媽媽的家裡，rabbit送到mummy rabbit家裡），玩玩英語單詞的“鬥獸棋”（tiger吃monkey，monkey吃banana）。還有身體部位的卡片，可以用卡片指揮孩子觸摸身體的各個部位。（請幼兒做doctor，出示卡片face，就讓孩子觸摸face）另外遊戲法的規則最好一開始是簡單易行、循序漸進的，教師可在孩子熟悉簡單的規則以後，再逐步提出新的更高的要求，這樣遊戲的內容就會逐步豐富起來。不僅鍛煉了幼兒的口語，還能增強幼兒的遊戲能力呢。
五：教師自身素質的限制
有的家長會認為，幼兒英語還不簡單嗎？幼兒又不需要複雜的句型、語法，隨便幾個單詞、問候語不就行了嗎？
其實不然，我們都知道這麼一句話：“給學生一瓢水，老師先自己要有一桶水”，幼兒時期是孩子一生中最重要的啟蒙時期。如果這個時候，老師給了孩子一些不正確的發音，錯誤的語法組合，那無疑是對孩子不可彌補的遺憾。作為一名幼兒英語老師，不僅要提高自身在幼兒教學方面的素質，也不可忽視了自身的英語素質。現在有很多幼兒英語教育專家提倡：要進行幼兒英語教育，必須提倡“直接教學法”，所謂直接法是用外語本身進行會談、交談而不用母語翻譯。當一個單詞或句子出現時，不要把單詞或句子用中文口語翻譯，而是把單詞或句子的讀音與它所表示的事物或意義同時呈現給幼兒。依照幼兒學習母語自然認知逐漸習慣的原則，逐步養成幼兒用英語思維的好習慣，縮短幼兒的思維時間。
六：把幼兒英語作為一門獨立的課程
有的幼兒老師錯誤地把英語教學歸納為一門類似語言的課程，從課的目標制定到實施過程，統統套用語言課的模式，孩子們坐在小椅子上開始聽老師一個一個地糾正發音、念讀句子，英語活動一結束，孩子們就全忘光了。其實英語教學不應獨立起來，應貫穿到實際的生活中，讓幼兒接觸和學習，日常的、實際生活需要的用語，其實都能很簡單的在課堂示範、引導中教授給孩子。