孩子數學理解能力差如何提高

孩子數學理解能力差， 每個媽媽都擔心， 該如何是好呢？作為家長應該如何提高孩子的數學理解能力呢？

一、 孩子做錯題是正常的事情；對學生來說， 答錯幾道題是很正常的事， 而且， 我的博客上的數學題都是有一定靈活性和難度的題目， 所以我在題目前面通常要加上“本套題有一定難度， 家長在讓孩子解答時， 注意不要要求太高”作為家長， 應該幫助找出答錯的原因， 並有針對性地給學生予以講解或輔導， 以達到提高學習成績的目的。 家長要求孩子在掌握知識的過程中不犯錯誤是一種不合理的信念，

知識的形成過程是糾正錯誤的認知， 形成正確的認知的過程。 作為家長， 要有一顆寬容心和平常心， 同時要懂一些兒童發展心理學的知識。

你的孩子能夠每套題錯一兩道已經相當不錯了。 在這讓我想起一個故事， 兩個人在沙漠上行走， 每人都只剩下最後一壺水， 樂觀者說：“我還有一壺水， 我能走出沙漠。 ”悲觀者說：“我只有一壺水， 我怎麼辦啊？”結果樂觀者非常自信地走了沙漠。 同樣是錯題， 樂觀的家長看到孩子說：孩子不錯嘛， 這麼難的題， 只錯了一兩個， 並幫助孩子講解做錯的題目。 悲觀地家長說：你怎麼又錯兩個道。 讓孩子在傷心和自責中學習知識， 心情可想而知。

二、 不能責備孩子的知識錯誤；兒童對某學科的興趣，

通常是通過在學科中成功的喜悅獲得的。 在學科學習中獲得的成功喜悅越多， 就會越喜歡該學科， 形成良性迴圈；反之， 則會形成惡性循環， 從而厭學。 所以有時寬容孩子和淡化所犯的知識的錯誤， 給以孩子適當的幫助， 給他信任， 相信孩子的潛能， 這不僅不是縱容， 反而是使其“改邪歸正”的最佳方法。

如心理學家庫利“鏡中我”的理論所揭示， 人在形成自我意識的過程中， 會把他人作為鏡子， 從中照見了自己， 即自我評價源自他人對自己的評價。 對於心理未成熟的學生來說， 別人一個微不足道的“消極暗示”， 如：“你的理解能力有問題。 ”可能影響孩子的自我評價， 認為自己的理解能力真有問題， 讓他消極對待自我的學習。

三、培養孩子理解應用題意的能力；孩子對於一些應用題目的表述， 不能正確的理解其中的意思， 也是正常的。 應用題是小學低年級數學教學的重點和難點。 是小學生害怕的學習內容。 家長在輔導孩子的過程中， 要注意充分利用生活實際與實物場景的方法， 克服難點， 誘發學習興趣。

如上例中的“把一根繩子對折後從中間剪開， 問可以剪成幾段。 ”孩子做錯了， 我們怎麼糾正呢？可以讓孩子用繩子做實驗， 考試的時候沒有繩子怎麼辦？用紙條代替繩子， 很多孩子在考試的時候只能對題冥思苦想， 就沒有想到動手試一試。 如五年級數學題中， 把一張正方形對折， 對折， 再對折， 其中的一份是這張紙的幾分之幾？如果學生找一張紙立即動手實驗，

馬上就能知道答案。 但有些學生不去動手， 隨意寫個答案。

有一類應用題如“一筐雞蛋連筐重36千克， 一隻筐重2千克， 買6筐雞蛋共重多少千克？”孩子由於缺乏實際經驗， 不能理解題意， 如果家長急於分析題中的數量關係， 孩子是很難明白的。 聰明的家長設計了兩個場景， 要他們做一個“工商人員”看哪一個小販的做法是合理的。 場景一：一個老婆婆到市場買雞蛋， 小販在稱蛋時， 連筐都算上了， 要婆婆一起付錢。

場景二：一個老婆婆到市場雞蛋， 小販小心地從筐裡取出雞蛋， 拿到秤上稱， 只要婆婆付雞蛋的錢。 之後， 講哪一個小販做法是合理的， 孩子會認為第二個小販做法才是合理的， 並說明其中的原因。 由於有了實際的經驗，

就能正確地理解題中的數量關係， 正確地解答。 依照類型題目編一些應用題， 並進行解答， 孩子的興趣很高， 增強了信心， 培養了學習興趣。

充分利用生活實際與創設實物場景的方法進行應用題的學習， 重視了數學在日常生活中的實際應用， 使孩子“學以致用”， 獲得了科學的思想方法和經驗。 利於調動孩子的學習興趣， 充分體現了“以兒童為主體”的教學思想。