孩子早期智力開發與思維力

心理學家認為人的智慧結構一般是由觀察能力、記憶能力、注意能力、想像能力、思維能力、語言表達力以及動手操作能力構成， 而其中思維能力則是智慧活動的核心。

思維是人腦對客觀的一些事物概括的跟間接的一些反映而已。 所謂概括的一些反映， 就是反映了一類事物的本質和事物之間的一定的規律性聯繫。 在日常生活中可多次看到， 在太陽照射的地面上灑水， 水一會兒就幹， 洗好的衣服經太陽一曬， 也會變幹， 火爐上燒水， 不僅水開冒汽， 時間長了還會燒幹。 在這些經驗的基礎上， 通過思維就能夠概括地認識到水經加熱之後的變化，

即水加熱到一定溫度就會蒸發。 所謂間接的反映， 就是以其他事物為媒介， 借助於已有的知識、經驗來反映客觀事物。 比如， 雖然未看見雨滴、未聽到雨聲， 但早晨起來見房頂、地面潮濕， 就能推知昨晚下過雨。

思維是人的高級認識活動。 通過思維， 人們可以認識感知覺所不能直接反映的事物， 能透過現象看本質， 掌握事物之間的規律性聯繫， 並可借助於一事物瞭解其他事物， 間接地預見和推知事物的發展。

思維的發生發展標誌著孩子智力活動出現了質的變化， 主要表現以下幾個方面：

(1)使孩子的智力結構得到了完善與提高

思維是認識過程的高級階段， 也是人類智力結構的核心部分。

孩子思維的產生， 不僅標誌孩子具備了完整的認識過程， 而且也標誌孩子的智力結構有了核心部分， 使孩子的智力結構得到完善和提高。 從這個角度看.思維的產生， 才使孩子智力開發具有真正的智力意義。

(2)使孩子其他智力因素產生質的變化

思維是認識活動的核心， 它參與到其他的智力因紊之中， 使其他智力因素更加具有理解性、概括性和深刻性。 例如， 孩子觀察活動， 年齡小的孩子， 由於沒有思維參與， 觀察得很膚淺， 只能把看到的表面特徵堆積起來， 缺乏理解和概括。 年齡大的孩子的觀察是有思維參與的， 因此， 就能將觀察到的表面特徵概括起來， 進行理解並找出內部聯繫。

(3)促進了孩子的非智力因素和社會性行為的發展

思維滲入孩子的情緒領域， 使孩子情緒進一步複雜化， 並由此產生了高級情感。 思維的發展使孩子行動有了情感因素。 思維的發展使孩子能更好地進行自我評價、自我體驗和自我控制， 這有利於自我意識和性格的發展。 思維的發展也使孩子開始理解人與人之間的關係， 開始考慮自己行為所產生的社會性後果， 產生責任感， 這使孩子智力綜合增強的同時， 也使孩子的社會性得到發展。