孩子有缺點是指責還是指導

學習好、聽話的學生， 哪個老師都喜歡；學習差、調皮搗蛋的學生， 總是招人討厭。 於是， 做期末評語時， 老師對好學生的讚賞之詞不絕於耳。 對“問題生”則冥思苦想也找不出一個優點。 其實， 對“問題生”多一點賞識， 多一點激勵， 甚至對他們的缺點和錯誤多一點包容， 恰恰是這些學生最需要的。
也許有人會說， 對缺點錯誤的包容不等於放縱嗎？一般來說， 人們只要對自己的缺點、錯誤有所察覺， 都願意克服與糾正。 誰也不願意讓老師、家長或上級領導當眾批評。 即使有失誤或犯錯， 也都希望能得到相關人的諒解。

本應該受到責罰， 卻沒有給予責罰， 本不應該原諒的， 反倒得到了原諒， 他們必定會心存感激， 會更加自責、內疚。 這會讓學生自覺改正缺點錯誤， 從而達到教育和感化的目的。
陶行知在一所學校任校長時， 有一天， 他看到一位男生要用磚頭砸同學， 就將其制止， 並責令其到校長室。 陶行知回到校長室時， 那個男生正在等他。 陶行知掏出一塊糖遞給他：“這是獎勵你的， 因為你按時來了。 ”接著又掏出一塊糖遞給他：“這是獎勵你的， 我不讓你打人， 你立刻住手了， 說明你尊重我。 ”
男生將信將疑地接過糖果。 陶行知又說：“據瞭解， 你打同學是因為他欺負女生， 說明你有正義感。 ”說完又掏出第三塊糖給他。 這時， 男生哭了：“校長， 我錯了， 同學再不對， 我也不能採取這種方式。 ”陶行知又拿出第四塊糖說：“你已認錯， 再獎給你一塊， 我的糖分完了， 我們的談話也該結束了。 ”
這個故事對我們至少有兩點啟迪：一是， 陶行知善於用從犯錯誤的學生身上找出優點， 學會多角度看問題， 對學生進行肯定性評價。 有些教師從“問題生”身上找不出可讚揚的理由， 除了缺少愛心之外， 不會多角度思考問題， 不能不說是一個原因。 二是， 陶行知善於利用犯錯誤學生身上的積極情感， 充分挖掘學生的內在誘因， 激發調皮學生的內因發生變化， 而不是靠校長的威嚴迫使學生改正錯誤， 這兩點很值得我們深思和回味。
賞識和包容就像沐浴孩子心田的陽光和雨露， 孩子健康茁壯成長， 永遠需要這種特殊的養料。 所以， 老師和家長千萬不要吝嗇表揚、誇獎和激勵“問題生”。