孩子為什麼不工作？

人類發展的原始動力驅動著人類進行工作的欲望， 工作成了人類原始的欲望。 從嬰兒時期孩子就無限熱愛工作， 他們有無窮無盡的探索和發現世界的熱情， 這樣的熱情讓他們一刻不停地用自己的方式發現自己和世界。 然而， 由於成人的無知和干涉， 讓孩子漸漸失去了對工作的熱情和探索的欲望， 導致孩子不能夠進入工作狀態或者不願意工作， 讓孩子喪失了發展自己內在的機會。

成人是如何破壞孩子工作熱情的呢？在我們的研究中發現了成人的一些破壞方式。

◆ 孩子的身體被成人控制，

無法進行工作。

孩子從小被抱著或者背著， 在成人的身體上長大， 孩子不能夠按照自己的意志進行探索活動， 也沒有機會進行自己內在發展的探索活動。 如果孩子在這樣的狀態下長到3歲， 孩子基本已經喪失工作欲望了。

◆ 成人對孩子的工作需求一無所知， 按照傳統的舊模式養育孩子， 阻礙孩子的工作。

比如：口唇期的孩子工作方式主要是用嘴巴來感受事物， 這個時期的孩子見到什麼東西都要拿到嘴巴上感受， 舊的傳統教育模式認為這是不衛生的壞習慣， 父母自然要阻止孩子用口唇探索事物， 孩子的工作就被阻止了。 以安全和衛生為藉口阻礙孩子進行工作， 是我們經常犯下的錯誤， 作為説明孩子發展的成人，

我們要盡一切可能為孩子提供安全和衛生的工作環境， 而不是放大安全和衛生因素來限制孩子的工作。 如果父母懂得口唇期嬰兒的工作， 就能夠為孩子準備3～5個不同質地、不同形狀、不同大小的乾淨物品， 放在嬰兒的床邊或者童車裡， 讓嬰兒能夠隨時開展探索性的工作， 三個月左右更換三分之一的物品， 保持嬰兒的探索興趣。 這樣做就保護了孩子天生的工作熱情。

◆ 孩子的工作過程被成人破壞。

成人隨意打斷孩子的工作過程， 破壞了孩子工作狀態的連續性， 為孩子注意力不集中埋下了隱患。 比如：孩子正專心地進行著自己的工作時， 成人讓孩子停下工作喝水、拉大小便、吃東西等， 有的成人在孩子工作時不停地喂孩子吃水果或者其他食物，

這都是破壞孩子專注力的行為。 孩子在工作中， 只要不涉及安全問題， 成人不要隨意干涉孩子， 保護孩子工作的連續性。

◆ 孩子對工作不知道怎樣繼續進行下去的時候， 無人引領， 導致孩子放棄。

孩子在預設好工作目標後， 在進行的過程中會遭遇困難， 成人要敏銳地發現孩子所處的工作困境， 用孩子不易察覺的方式來説明孩子走出困境， 讓工作能夠達成孩子的目標。 如果沒有成人幫助， 孩子會遭遇工作的失敗， 給孩子帶來負面的自我效能認知， 孩子會認為自己做得不好。 如果孩子在遭遇失敗的時候求助父母， 父母要幫助孩子搞清楚失敗的原因， 和孩子一起想出解決問題的辦法， 讓工作目標得以實現。

達成工作的目標讓孩子獲得了自我效能的良好認知， 這會成為激發和保持孩子工作熱情的根本因素。 父母的幫助能夠讓孩子感受到父母的情感支持， 這是建立良好親子關係的重要因素。

如果孩子的工作經常不能夠獲得父母的情感支持和幫助， 就會喪失對獲得他人幫助的信心。 父母在孩子求助的時候不要說：“你自己想辦法吧， 我也不知道該怎麼做。 ”“那是你自己的事情， 你自己搞定吧。 ”……

◆ 成人隨便責令孩子中斷或停止工作。

成人不顧孩子工作的連續性和達成目標的重要性， 隨意責令孩子停止或者中斷工作， 這是對孩子工作的不尊重。 長期被父母責令中斷或停止工作會破壞孩子工作的熱情，

讓孩子產生憤怒的情緒， 長期積壓的憤怒會讓孩子情緒化， 做出故意違反規則和惹怒父母的事情。

如果有事情需要孩子停止工作， 父母要給孩子一個心理預期時間， 讓孩子在心理上和行為上為結束工作做好準備。 比如已經到了吃飯時間， 孩子仍然沉迷在工作中， 父母可以提醒孩子：我們還有10分鐘就吃飯了， 你需要做好準備， 如果工作還沒有完成， 你可以吃完飯後繼續做。 如果父母遇事要外出， 可以提前10分鐘告訴孩子：我們有急事需要外出， 你需要在10分鐘內結束目前的工作， 如果沒有完成， 回來後你可以繼續做。 盡可能給孩子足夠的時間來進行結束和中斷工作的準備。

◆ 孩子的工作被成人控制。

成人按照自己的想法任意干涉孩子的工作， 不尊重孩子對工作的構思，強加自己的願望讓孩子改變工作進程和目標，成人這樣控制孩子的工作，破壞了孩子對工作的創造性和自主性，使孩子失去對工作的熱情和興趣。

◆ 工作與閱讀、活動、遊戲等失去平衡。

孩子每天沒有工作的時間和機會，家裡沒有工作區，缺乏工作材料，使孩子漸漸失去工作的原始激情。

如果孩子在幼稚園的時間完全被安排，像小學生一樣整天坐在課桌面前學習知識，大量的時間被父母用於參加活動或者技能學習，各種選拔、競賽孩子都參加，從幼稚園出來就被父母送去學鋼琴、書法、舞蹈、英語……週末或者假期帶孩子滿世界轉悠，孩子沒有時間和空間來進行工作，於是心氣浮躁，不能夠沉下心來完成一件事情，不知道自己選擇什麼來滿足自己的內心需求。而工作能夠讓孩子沉靜和思考：“我怎麼做？我要做什麼？我能夠做什麼？我喜歡做什麼？我能夠獲得什麼……”這是讓孩子回歸自己的時刻。

我並不反對孩子參加各種競賽和學習各種技能，重要的是我們要幫助孩子找到工作與活動的平衡，孩子的內在發展才能夠獲得滿足。

我們在巴學園的觀察發現，被成人破壞了工作本能的孩子，他們不會自己工作，更不容易進入到工作團隊中，他們更多的是看別人工作，喜歡動嘴不動手，由於他們沒有在工作中建立積極正面的自我效能認知，對自己是否能夠做好一項工作缺乏信心，擔心被其他小朋友嘲笑，自尊心受打擊，所以，他們更不願意進入工作中，由此形成了惡性循環。這些工作本能被破壞了的孩子，在巴學園老師的精心引領下，也需要近一年的時間來重新建構工作熱情。

不尊重孩子對工作的構思，強加自己的願望讓孩子改變工作進程和目標，成人這樣控制孩子的工作，破壞了孩子對工作的創造性和自主性，使孩子失去對工作的熱情和興趣。

◆ 工作與閱讀、活動、遊戲等失去平衡。

孩子每天沒有工作的時間和機會，家裡沒有工作區，缺乏工作材料，使孩子漸漸失去工作的原始激情。

如果孩子在幼稚園的時間完全被安排，像小學生一樣整天坐在課桌面前學習知識，大量的時間被父母用於參加活動或者技能學習，各種選拔、競賽孩子都參加，從幼稚園出來就被父母送去學鋼琴、書法、舞蹈、英語……週末或者假期帶孩子滿世界轉悠，孩子沒有時間和空間來進行工作，於是心氣浮躁，不能夠沉下心來完成一件事情，不知道自己選擇什麼來滿足自己的內心需求。而工作能夠讓孩子沉靜和思考：“我怎麼做？我要做什麼？我能夠做什麼？我喜歡做什麼？我能夠獲得什麼……”這是讓孩子回歸自己的時刻。

我並不反對孩子參加各種競賽和學習各種技能，重要的是我們要幫助孩子找到工作與活動的平衡，孩子的內在發展才能夠獲得滿足。

我們在巴學園的觀察發現，被成人破壞了工作本能的孩子，他們不會自己工作，更不容易進入到工作團隊中，他們更多的是看別人工作，喜歡動嘴不動手，由於他們沒有在工作中建立積極正面的自我效能認知，對自己是否能夠做好一項工作缺乏信心，擔心被其他小朋友嘲笑，自尊心受打擊，所以，他們更不願意進入工作中，由此形成了惡性循環。這些工作本能被破壞了的孩子，在巴學園老師的精心引領下，也需要近一年的時間來重新建構工作熱情。