孩子為什麼會“失語”

細心的家長和老師會發現這樣的現象：面對美麗的景色， 動人的場面， 感人的事件等， 我們的孩子心情激動， 有的卻“無話可說”。 性格內向的孩子， 眼睛掃來掃去， 快速地搜集資訊， 嘴巴卻不願說話；性格外向的孩子， 則情緒變得亢奮， 伴著肢體動作， 嘴裡發出誇張式的感歎， 如“哇噻”、“好美喲”、“好感動”之類， 除此之外也沒有其他的表述。 這到底是什麼原因呢？

通過多年觀察和研究我得出這樣的結論：孩子掌握的詞語量越多， 他對外部資訊的反應就越靈敏， 其思想表達也越順利；孩子掌握的詞語量越少， 則對外部資訊的反應就越弱。

詞語量貧乏的孩子， 經常出現思維受阻現象。

在觀察中我們發現， 每一個孩子的內心都有很強的表達欲望， 當外界的資訊刺激他們的大腦時， 表達的欲望就被調動起來了。 刺激越強， 表達的欲望也越強。 但是如果此時大腦中搜索不到相關聯的詞語來承載他們的思想， 其表達的欲望就無法釋放出來， 這時在孩子的大腦中就形成了思維阻塞。 這種阻塞不論程度高低， 都會在孩子心中漸漸鬱結起來。 如果這種情感衝突長期不能得到化解， 孩子則慢慢變得冷淡、麻木。

因此， 多積累詞語是青少年學生最重要的一課。 在教學實踐中， 我根據青少年學生認知心理特徵， 提煉了多個積累詞語的方法， 如：情境造句法，

教師利用音樂、畫面、故事、物件、表演等形式， 讓學生在情境下完成造句；詞語競猜法， 借鑒綜藝節目中的競猜形式， 開展詞語競猜活動， 從挑選詞語、人員分組， 到制訂競賽規則等工作， 都讓學生自行組織， 以充分啟動學生的思維；改換傳統活動法， 如改丟手絹為丟詞語， 改老鷹捕小雞為老鷹“抓”詞語， 改擊鼓傳花為擊鼓傳詞等。

在這裡我特別介紹一種有趣的積累詞語的方法， 叫“我給詞語找婆家”。 具體做法是這樣的：比如， 週末家長要帶孩子去公園或某地玩耍， 去之前， 家長與孩子共同設想， 玩耍時可能會看到什麼樣的景物， 碰到什麼樣有趣的事情。 想好後， 家長則問孩子：如果要把剛才設想的東西說出來， 可能會用到哪些詞語呢？這時家長鼓勵孩子從教材或其他書本裡挑選6~10個詞語，

寫在紙條上， 放在衣袋裡。 到目的地玩耍時， 看到有與自己所選詞語相似內涵的景物或情境時， 就用這個詞語說一個句子。 說出了一個恰當的句子， 用了一個詞語， 就算“嫁”出了一個“女兒”。 這樣直到把紙條上的“女兒”“嫁”完為止。

“我給詞語找婆家”這個方法不僅有趣， 更能融洽家長與孩子， 老師與學生之間的情感。 而且通過這種練習可以培養孩子聯想、思考、觀察、表達等思維方式， 可以嘗試著多練習幾次。