“長不大”的癥結在哪裡
不少父母認為孩子缺少獨立性是獨生子女的“先天不足”， 把原因歸結為“獨生”。 事實上， 任何一個孩子， 無論是獨生還是非獨生， 作為“自然人”來到世上， 並沒有本質的差異， 而是在後天的社會化過程中， 由於父母的教育和環境的影響， 才形成了不同的人格品質和能力。 獨立性作為人格特徵之一， 同樣不是與生俱來或自然形成的。 它是個體通過主觀努力和接受教育而獲得的。 對未成年的孩子來說， 父母的教育觀念與行為， 對他們獨立性的培養有著至關重要的作用。 獨生子女人格調查反映出的孩子的獨立性差，
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從家庭教養方式來看， 過分保護型教養方式是培養獨生子女獨立性品質的最大障礙。 調查顯示， 過分保護型家庭的孩子大都獨立性較差。 我們發現， 獨生子女父母中有52 5%的人“為孩子安排課餘學習內容”；26 1%的父母“經常檢查孩子的日記或通信”；37 1%的父母“總是照料孩子洗澡、整理床鋪或收拾書包等”；34 6%的父母“經常陪著孩子做功課”；62 0%的父母“比其他父母管教孩子嚴厲”等等。
在父母如此“周到”的服務、如此“嚴密”的保護中， 孩子的自主行為大大減少， 對父母的依賴性越來越強。 有的父母對孩子學習、生活中遇到的困難， 不是鼓勵其通過自己的努力去克服， 而是無原則地包辦代替，
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從孩子家務勞動的時間與兒童道德優點的相關分析來看， 家務勞動時間與兒童的獨立性顯著相關， 即兒童勞動時間越長， 其獨立性越強。 家務勞動的過程不僅僅是勞動技能技巧的訓練， 也是兒童獨立地思考問題、自己動手解決問題的過程， 是孩子能力的綜合訓練。
一些父母對孩子從事家務勞動存在觀念上的偏頗：一是父母過於看重孩子的學習，
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從孩子生長的家庭環境來看， 現在的城市中小學生， 絕大多數是獨生子女。 在家庭中， 由於是“獨生”， 孩子沒有競爭和合作的夥伴， 而是與父母為伍。 在許多情況下， 孩子與成年人的關係是不平等的。 一些父母沒有把孩子當做一個獨立的社會成員， 而是當做大人的附屬物， 或者大人遷就孩子， 或者大人說了算。 所以這些獨生子女在與同齡夥伴交往中便反映出“以我為中心”傾向， 或者“人云亦云”的品格， 不會與小夥伴和睦相處， 不知道如何獨立處理遇到的各種問題。 有這樣一幅漫畫：在長著一些小草的地面上， 擺放著幾個高臺， 高臺與高臺之間有架起的索道和擺放的梯子，
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這幅畫寓意非常深刻， 以此來形容當今的父母為孩子的付出再形象不過了。 至少有這樣幾層含義：第一， 地面上沒有溝壑， 不是沼澤， 也沒有荊棘叢生， 人為地架起高臺， 擺放梯子， 讓孩子從上面通過實屬多餘， 無形中給孩子增加了許多困難和障礙。 就好像我們有的父母， 讓孩子參加好幾個培訓班；也有的父母自己省吃儉用不惜重金花多少錢也要讓孩子上重點校；有的父母為孩子增加家庭作業、請家庭教師， 延長孩子的學習時間，這些為孩子做的事，就像平地架高臺、搭梯子一樣，未必對孩子有所幫助，甚至是在給孩子製造障礙；第二，對孩子來說，完全有能力自己走過這片空地，而並不需要父母太多的説明，正像漫畫中所說的：“只要給他們兩條腿就已經足夠了。”可是我們的父母並沒有給孩子這樣兩條腿，而是自己充當了孩子的“輪椅”或“拐杖”，把孩子禁錮在了自己給孩子劃定的範圍之內，其結果，是孩子離開了父母寸步難行，甚至不會走路。事實上，正是那些希望孩子成才的父母對孩子的過度保護，成了孩子成長進步的障礙。一個在大學讀書的孩子道出了自己的煩惱：進了大學後我才發現，20多年來，除了學習我什麼都不會幹。不會洗衣服、不會收拾房間，甚至到了食堂不知道自己該買多少飯。在家裡，所有的事都是爸媽替我做的，自己從來都不動手，學習以外的事爸媽都不讓我做。現在跟同學在一起，我成了“弱智”。最讓我苦惱的是，在同別人交往和社會閱歷方面我也不如別人，顯得那麼幼稚，這讓我很沒面子、很是自卑……我爸媽可把我害慘了！可是我們很多父母把這當成了對孩子的愛。
關於兒童發展的理論向人們揭示出：兒童發展依賴于成年人，又獨立于成年人，這是人的身心發展的過程。孩子小的時候，對成年人有著顯著的依賴性，需要成年人的説明。但這種依賴性是暫時的，隨著孩子的成長，獨立自主性將是其發展的主要內容。
進入學齡期的孩子，已經具備了獨立完成作業、看書學習以及自主地與同齡夥伴交往的能力。但是孩子的這種獨立性的發展，常常受到父母的阻礙，表現出一種不真實、不自然的情況，即對成年人依賴的成分依然很大。這一方面是父母對孩子的本質缺乏全面的瞭解，在處理孩子與成年人的關係上，過低地估計了孩子的獨立能力，而過多地相信自身在孩子發展中的輔助作用。另一方面，是習慣于將成年人的活動特點強加于孩子，常常根據自己的認識設計孩子的活動，代替或者強制他們做事，不給孩子創造獨立解決問題的環境，從而剝奪了他們自我發展的機會，使獨生子女不可避免地形成了獨立性差的人格缺陷。
孩子的獨立性的形成，需要有適宜其生長的環境和適當的教育。因為人出生後有相當長的時間是在家中度過的，家庭環境和家庭教育對獨立性的發展起著重要作用。又因為兒童時期是人格發展的重要時期，所以這個時期的家庭教育對獨立性的形成起著決定性作用。當孩子有能力獨立地面對他人，面對生活的時候，無疑便會增長智慧，增長才幹，由孱弱的小鳥長成展翅翱翔於廣闊天空的雄鷹！
給父母和教師的建議
◎ 把孩子當做獨立的人，給孩子自主的勇氣。父母和老師的責任是為孩子創造各種獨立做事的條件，不當“拐杖”當“嚮導”，幫助孩子強化自我意識，激發孩子的主觀能動性。
◎ 尊重孩子的特點，培養孩子的自主能力。自主能力不是天生的，父母們不能奢望對孩子放開手之後，孩子就一切都能做得很好了。要給孩子探索和實驗的機會，由簡到繁、由小到大，不怕孩子獨自在一定範圍內犯錯誤，才能培養他們的自主管理自己的事情能力。
◎ 鼓勵孩子自主選擇和做出決定。在遇到與孩子相關的具體問題時，比如休息日是跟媽媽看電影還是和爸爸去釣魚？可以告訴孩子：“你自己選擇吧！”這類的事看似簡單，一旦孩子作出決定，就必須使他意識到要對自己選擇的後果負責，不要再為去看了電影而失去了釣魚的機會而埋怨別人。
延長孩子的學習時間，這些為孩子做的事，就像平地架高臺、搭梯子一樣，未必對孩子有所幫助，甚至是在給孩子製造障礙；第二，對孩子來說，完全有能力自己走過這片空地，而並不需要父母太多的説明，正像漫畫中所說的：“只要給他們兩條腿就已經足夠了。”可是我們的父母並沒有給孩子這樣兩條腿，而是自己充當了孩子的“輪椅”或“拐杖”，把孩子禁錮在了自己給孩子劃定的範圍之內，其結果，是孩子離開了父母寸步難行，甚至不會走路。事實上，正是那些希望孩子成才的父母對孩子的過度保護，成了孩子成長進步的障礙。一個在大學讀書的孩子道出了自己的煩惱：進了大學後我才發現，20多年來，除了學習我什麼都不會幹。不會洗衣服、不會收拾房間，甚至到了食堂不知道自己該買多少飯。在家裡，所有的事都是爸媽替我做的，自己從來都不動手，學習以外的事爸媽都不讓我做。現在跟同學在一起，我成了“弱智”。最讓我苦惱的是，在同別人交往和社會閱歷方面我也不如別人，顯得那麼幼稚，這讓我很沒面子、很是自卑……我爸媽可把我害慘了！可是我們很多父母把這當成了對孩子的愛。關於兒童發展的理論向人們揭示出：兒童發展依賴于成年人，又獨立于成年人，這是人的身心發展的過程。孩子小的時候，對成年人有著顯著的依賴性，需要成年人的説明。但這種依賴性是暫時的，隨著孩子的成長，獨立自主性將是其發展的主要內容。
進入學齡期的孩子，已經具備了獨立完成作業、看書學習以及自主地與同齡夥伴交往的能力。但是孩子的這種獨立性的發展，常常受到父母的阻礙，表現出一種不真實、不自然的情況，即對成年人依賴的成分依然很大。這一方面是父母對孩子的本質缺乏全面的瞭解，在處理孩子與成年人的關係上，過低地估計了孩子的獨立能力，而過多地相信自身在孩子發展中的輔助作用。另一方面，是習慣于將成年人的活動特點強加于孩子，常常根據自己的認識設計孩子的活動，代替或者強制他們做事，不給孩子創造獨立解決問題的環境，從而剝奪了他們自我發展的機會，使獨生子女不可避免地形成了獨立性差的人格缺陷。
孩子的獨立性的形成，需要有適宜其生長的環境和適當的教育。因為人出生後有相當長的時間是在家中度過的，家庭環境和家庭教育對獨立性的發展起著重要作用。又因為兒童時期是人格發展的重要時期，所以這個時期的家庭教育對獨立性的形成起著決定性作用。當孩子有能力獨立地面對他人，面對生活的時候，無疑便會增長智慧，增長才幹，由孱弱的小鳥長成展翅翱翔於廣闊天空的雄鷹！
給父母和教師的建議
◎ 把孩子當做獨立的人，給孩子自主的勇氣。父母和老師的責任是為孩子創造各種獨立做事的條件，不當“拐杖”當“嚮導”，幫助孩子強化自我意識，激發孩子的主觀能動性。
◎ 尊重孩子的特點，培養孩子的自主能力。自主能力不是天生的，父母們不能奢望對孩子放開手之後，孩子就一切都能做得很好了。要給孩子探索和實驗的機會，由簡到繁、由小到大，不怕孩子獨自在一定範圍內犯錯誤，才能培養他們的自主管理自己的事情能力。
◎ 鼓勵孩子自主選擇和做出決定。在遇到與孩子相關的具體問題時，比如休息日是跟媽媽看電影還是和爸爸去釣魚？可以告訴孩子：“你自己選擇吧！”這類的事看似簡單，一旦孩子作出決定，就必須使他意識到要對自己選擇的後果負責，不要再為去看了電影而失去了釣魚的機會而埋怨別人。
