孩子為何總沒聽到老師留作業

“媽媽， 好餓啊！”小美蹦蹦跳跳地進屋就喊起來。

“別著急， 馬上就吃飯了。 今天老師留什麼作業了嗎？”媽媽問。

“今天沒有留作業。 ”

“放學的時候你認真聽老師的話了嗎？真沒有留作業？”媽媽又問。

“嗯， 沒有留作業。 ”小美肯定地答道。

第二天， 老師請媽媽去學校。 老師說小美又沒有寫家庭作業， 這已經不是第一次了。 問小美， 她總說忘記了老師口頭佈置的作業。 老師又提到， 小美不僅馬虎還十分好動， 老師佈置作業時也總是動來動去。

回到家， 媽媽問小美怎麼會忘記老師留的作業。 小美委屈地說：“我也不知道， 我沒有聽到老師留作業啊！”

媽媽十分生氣， 老師留作業小美怎麼可能聽不到呢？

孩子為什麼這樣

要下課了。 “還有八分鐘、五分鐘、三分鐘……”孩子盯著表， 已經悄悄地將書包收拾好了， 只等老師的一聲“下課”！因為上了一天課， 孩子已經很累很餓了， 想著回家放鬆一下， 吃媽媽做的香噴噴的飯；因為喜歡的動畫片要開始了， 不搶時間， 回去就會耽誤一段。

總之， 孩子想著趕緊離開教室。 當人專注於一件事情的時候， 思維、聽力都會被調集到一處， 其他地方就成為空白。 孩子只關注下課回家， 老師在講臺上講什麼孩子根本是充耳不聞了。 對於孩子來說確實沒有聽到， 再指責也是無益的。 要教給孩子的是耐心以及適應學校的生活。

另外， 孩子的聽覺的過濾能力差，

無法適當地過濾環境中不重要的聽覺刺激， 經常被不重要或不相干的聽覺刺激分心。 所以， 下課時老師在上面佈置作業， 孩子卻被外面的聲音吸引因而聽不到老師說的話。

請媽媽注意

檢驗孩子是否聽覺功能失調

媽媽要注意觀察孩子， 看孩子是否出現這樣一些情況：不能注意傾聽熟悉的聲音， 比如媽媽和他說話， 他不會集中注意力來聽；別人叫他的名字他經常沒有反應；別人和他說話， 他常常沒有聽到， 沒有反應；有時候聽別人說話， 很難理解別人所說的意思；容易被不相干的事情分心， 等等。 如果孩子在這些方面有比較明顯的表現， 那麼孩子有可能就是聽覺功能失調。 此時， 媽媽可以指導孩子做一些促進聽覺發展的訓練，

幫助孩子改變“馬虎”的情況。

媽媽寵溺孩子， 讓孩子難以習慣學校生活

媽媽疼愛孩子， 生怕孩子不習慣學校的生活， 到孩子放學的時候， 在家裡為孩子備好了他最愛吃的東西， 望眼欲穿地等待孩子歸來。 正是媽媽的這種心態， 讓孩子覺得學校的生活是受苦， 只有趕快回到家裡才是天堂， 有媽媽的美食， 有爺爺奶奶的心疼。 所以孩子一聽到下課就迫不及待地收拾起書包， 只想著趕緊回到家。 在這種迫切心情之下， 孩子注意力集中在收拾書包上， 或者只等待老師的那一聲“放學了， 走吧”， 自然就聽不到老師佈置作業了。

媽媽過多干涉， 孩子會故意忘記孩子進入學校， 家長對孩子的期待就已經不自覺地變為“學習才有出路”，

於是對孩子實行“緊迫盯人”的策略。 孩子寫作業時更是“盯”著， 稍有差池就是一頓訓斥。 如此一來， 作業就會成為孩子痛苦的一個“源頭”。 當孩子覺得作業給自己增添了這麼多的煩惱時， 他就會想辦法拒絕作業， 撒謊就是一個手段。 所以， 故意用“馬虎”， 沒聽見老師留作業來消除家長的貼身教訓， 清靜一時是一時。