此篇為五年級下學期期中考試作文題， 原題為：
一個XXX的人(40分)
在你的同學或小夥伴中， 有熱心助人的， 有關心集體的……請你從他們當中選擇一個人， 通過一兩件事表現他(她)某一方面的品質特點， 注意描寫人物的語言、動作或神態。 把題目補充完整， 然後作文。
此次作文， 魯魯慘敗， 被扣9分， 原因為跑題。
其實我看跑題倒未必， 但是違反了潛規則， 人家明明都給你提示了， 要寫熱心助人的、關心集體的， 總之都是值得歌頌的“品質特點”， 你卻去寫什麼“精通電子遊戲”， 這不明擺著欠揍嗎?也算是一次教訓吧。
週末，
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“為什麼啊?!”
“玩遊戲啊!刺激!”
“哈哈哈， 太形象了!”我說， “就那麼想玩遊戲?”
“當然了!渾身都有點哆嗦那樣。 ”
他這麼一說， 我渾身都哆嗦了一下， 對他那種渴望感同身受。
“太精彩了!太準確了!很多作家寫激動的心情， 不見得有你說的這麼好!可是魯魯， 你寫作文為什麼沒有這麼好的描寫呢?”
“不知道。 你覺得好?我可不敢這麼寫。 再說老師也沒讓寫。 ”
心中就有了感慨。 孩子在日常的說話中並不缺乏準確生動的表達， 他們可以把一句話說得很精彩， 但在寫作文的時候， 卻不知道從何下筆， 寫出來的都是乾巴巴的文字。
因為他們不知道什麼是“好”。 難道可以把“撒尿”寫到作文裡嗎?他不敢。
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我們的作文教學， 不光是作文教學， 所有文化課的教學， 都有一種傾向， 就是書面化。 把生活中的東西總結成書面的， 用“印刷體”表達出來。 這樣固然對生活素材有提煉作用， 但同時也喪失了生活本身的鮮活。 乾菜雖然保持著菜的形狀和部分營養， 但吃起來終歸不如鮮菜爽口。
作文其實就是把口語變成書面語的過程。 如何在濃縮口語， 使之更簡潔流暢、目的性更強的同時， 又保持口語固有的鮮活， 這是一個非常不好把握的度。
孩子們學習的範文都是書面語， 老師評價好作文的標準也是以規範用語為標準， 這樣孩子們自然會形成觀念， 認為書面語才是作文的正宗。 他們會不知不覺去適應那種風格，
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作文遠離孩子的生活， 不僅是語言風格上， 題材更是如此。 現在城市裡的男孩很少沒玩過電腦遊戲的， 但卻很少有在作文裡寫過遊戲的， 就算寫， 恐怕也只是些不痛不癢的批評。 倘若是歌頌， 那不明顯是等著挨批?孩子的世界有許多他們所獨有的東西， 美食、玩具、笑話、動漫、偶像、身邊的朋友等， 他們想說又能夠說出的話很多， 可惜很少有機會寫， 即使寫也不能按自己的真實想法寫。
所寫的東西是和他的生活相差很遠的， 這等於是讓他在紙上虛構另一個世界。 這別說對於孩子， 就是對於大人來說也很難。
國外的心理學書常常引用孩子的作文作為分析的標本， 但我們的作文卻不具有標本的功能，
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作文本應是可以作為心理分析藍本的， 就如作家的作品一樣， 是他生活和心靈的體現， 寫作家的評傳， 一定離不開作品分析。 但對學生， 從他的作文裡卻難以分析出什麼獨特的東西， 這是一種怎樣的悲哀!
作文也是應試教育的一部分， 寫什麼， 怎麼寫， 都有一套潛規則。 所以， 成名的少年作家往往都是些離經叛道的人， 這也是由寫作本身的特點和目前教育的狀況所決定的。
附：魯魯的作文
一個精通電子遊戲的人
我的好朋友蔡文劼是一個精通電子遊戲的人，
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有一次， 我去他家玩， 我們玩了一款非常好玩的遊戲——魔獸世界。 這款遊戲先要選好自己的種族， 我們選的是各種能力都不錯的“不死族”。 然後要挑選自己的“哥們兒”和地圖。 第一次是我先上。 我一上來就忙手忙腳的， 幾下就被敵人打得落花流水。 過了一會兒， 蔡文劼要求換他上， 我當然要同意了， 不然這次就輸定了。 他先用剩下的兵和敵人打遊擊戰， 把敵人引走， 再重建家園， 加強防備， 增加兵力， 到了最後， 他集合所有軍隊， 向著敵人的老巢沖過去。 當然硬打是不行的， 他還是用了聲東擊西的老方法， 用一小部分軍隊做犧牲， 把敵人的大軍引開，再用剩下的大軍，向敵人進攻，這樣，幾下就把敵人消滅了。
蔡文劼智勇雙全，真是個電子遊戲高手呀。
2007-5
(五年級)
把敵人的大軍引開，再用剩下的大軍，向敵人進攻，這樣，幾下就把敵人消滅了。蔡文劼智勇雙全，真是個電子遊戲高手呀。
2007-5
(五年級)
