孩子的智慧從自由遊戲開始

多數媽媽接到孩子就迫不及待地問：“你今天在學校學到什麼了啊？”很多時候孩子皺著眉頭回答：“我估計沒學夠， 他們讓我明天接著學去。 ”這個對話告訴我們一個道理， 即便一天的幼稚園生活已經結束了， 孩子也並未停止學習。 事實上， 在早期的孩童時代， 一些最重要的教育都是在課堂外進行的。 在學前班， 孩子很大一部分時間都在接受正式的指令， 然而， 這種教育系統是有缺陷的， 孩子某些方面的發展並不能得到充分的重視。 舉個例子， 學前班並不都重視孩子好奇心的發展， 由於教學大綱對教師有一定的要求，

加上教師需要根據日常教案來進行教學實踐， 往往要被迫“保持進度”， 並不能完全回答小朋友提出的每一個問題， 更不可能讓刁鑽的問題影響“教學活動”的進行。 這樣的教育不可能讓所有的孩子都得到一個完整的“教育”。

蘇格拉底說過， “教育不是注滿一桶水， 而是點燃一把火。 ”許多孩子只有在課堂外才有足夠的機會把所有的問題都問出來， 才能去追尋他們心中所有困惑的答案， 另外， 他們在追尋答案的過程中還可以找到他們需要的説明（在説明時激發他們有更多疑問）。 學前班的老師通常只是點燃了一些星火， 只有通過自由有趣的遊戲才能讓這些智慧的星星之火燃燒成燎原之勢。

學前班有時候並不能培養孩子的注意力，

一個老師需要帶許多學生， 每個學生都要在同樣的時間內用同樣的方式來做同樣的事情， 而且， 學前班經常用考試成績來衡量一個孩子有沒有“成功”， 於是教學重點經常被放在找到“正確”答案上。 因此， 一天的課程結束， 許多孩子都沒有足夠的機會來追尋他們真正感興趣的東西， 沒辦法鍛煉他們特別的技能， 而在自由有趣的遊戲中， 他們至少有時間來發展在課堂上學到的知識和技能， 並且可以根據自己的興趣和靈感來探索， 這就讓孩子慢慢地有了自己獨特的見解和創新。

最後， 學前班一般都不注重培養孩子的合作意識， 學校很大程度上偏重孩子的智力發展， 雖然學校說會培養孩子的“社交能力”，

但社交技巧得到的關注非常有限。 另外， 由於在教室裡面孩子一般都會得到比較性的評估， 孩子在學的過程中和同學之間形成的不是“合作”關係， 而是一種“競爭”關係。 因此， 只有在孩子離開教室並參與到自由有趣的活動中來， 他們才能真正地學到怎麼與人友好相處。 在這些活動中， 他們才能被調動起來， 練習換位思考， 學習和他人分享， 才能學會怎樣用一種相對愉快並有創造性的方式和他人配合。

社會需要有知識有技能的人才能運轉， 但社會更需要具有好奇心、創造力並且能與他人合作的人才， 給孩子提供充足的機會玩耍， 讓他們參與到有趣的並有創造力的社交活動中來， 這是非常必要的。

教師的職責是教育出稱職的公民， 父母給孩子提供機會讓他們參與到社會活動中來， 這樣才能幫助他們成長為一個完整的有愛心的人。