效能感
我們可以在兒童很小的時候就觀察到一種個人的學習節律。
讓一個孩子把調羹放到嘴裡需要多長時間？它可以分成幾個階段，
也許首先要讓他的手能夠拿到食物，
讓孩子感覺一下食物，
然後試著把它放到嘴裡，
最後是把調羹對準嘴巴。
對於孩子來說，
這產生了一種效能感：我可以自己吃飯了！我能夠把調羹放到嘴裡！能做到這一點的關鍵在於，
他的動作是否能夠很好地協調。
這裡要談一下看和動作之間相互協調的關係。
一些簡單的實驗就可以檢驗孩子的這種協調能力，
比如說，
讓孩子在看到圖片出現時就按一下鍵。
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如果他做不到，
就說明他的同步能力遠沒有得到充分發展。
他按鍵太晚，
因為他還沒有掌握時間動作的同步，
或者他根本沒有按鍵，
因為他已忘記了這個任務。
無論哪種情況都證明了孩子還缺少一些東西或者說我們的這種做法打攪了他。
我們的孩子還沒有進入到能把感覺和運動機能統一起來的階段。
我們的口號是，
尊重成長階段，
而不是對孩子沒有完成我們佈置的任務而憂心忡忡。
不耐煩是最糟糕的反應。
當時機成熟的時候，
孩子自然會完成任務，
因為他已經具備了完成任務的能力。
母親允許我把自己和她弄“髒”
自己畫畫樂趣無窮,重要的是親身體驗而不是結果
讓我們思考一下孩子學習畫畫的幾個階段。
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他先在紙上塗塗抹抹，
那些畫畫的材料讓他忙得不亦樂乎，
並且從中體會到一樣東西，
比如說一枝畫筆，
可以在紙上留下痕跡。
他嘗試不同的顏色，
畫出不同的形狀。
等到孩子的雙手能夠穩穩地在紙上描摹出直線、圓圈和其他形狀，
那該是怎樣一條道路，
怎樣漫長的一個過程啊。
而這正是孩子進一步描繪複雜圖形和物體形狀的前提條件，
它對於以後學會寫字也是不可缺少的。
如果對孩子要求過高，
他也會對此做出反應，
他會跑開(逃跑)，
移開目光，
轉過身，
聳肩，
或者表現得很有攻擊性，
把東西弄壞或者丟掉。
過度勞累可以從身體上表現出來：眯著眼睛，
雙手無力地垂下來。
這裡必須再一次強調的是：雖然父母可能會犯這一類的錯誤，
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但他們並不需要因此驚慌，
因為只要這些錯誤還沒有形成一個體系，
孩子能夠很好地保護自己，
首先他們會對父母的這種錯誤不予理睬。
我們的新生兒打出娘胎起就全副武裝了，
他們能自我防護。
