案例
小明能說會道的，
就是在和小朋友一起玩的時候嘴就沒用了，
凡是他想要的玩具，
他就會一句話不說地從人家手裡一把奪過來，
為了這個家長沒少說他，
還給他編故事聽，
可是幾乎都沒有什麼效果。
一次，
家長眼睜睜地看著他把人家搭在中間的積木拿走了，
隨著嘩啦一聲，
弄得人家孩子傷心地哭了.小明的爸爸氣得還打了他，
但也無濟於事。
現在孩子已經滿4歲了，
家長很擔心：再這樣下去，
怎麼得了？有什麼好辦法嗎?
分析
愛模仿是3-4歲幼兒的年齡特點，
在遊戲中他們經常會出現像小明那樣，
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別人玩什麼自己也想玩什麼，
看見別人有的，
自己總是想要。
不知家長是否注意到在幼稚園的小班裡，
同樣的玩具會有很多，
這就是為了能儘量滿足幼兒喜歡模仿的這一心理需要。
儘管如此，
孩子們爭搶玩具的現象仍時有發生。
在品德教育中，
以理服人本是我們應恪守的教育原則，
講故事也是幼稚教育常採用的方法。
適當懲罰(不是體罰)也不為過。
那麼為什麼會讓我們感覺有的孩子似乎“屢教不改”呢？有這樣一個實例，
或許能夠説明我們進一步瞭解孩子，
讓我們真正體會“沒有不好的孩子，
只有不好的教育方法”這句話的深刻含義。
在一個新入園的小班裡，
一個孩子哭著想要別人手中的小鼓，
教師一看小鼓沒有了，
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就拿了個小鈴，
叮鈴鈴地搖著遞了過去，
這個孩子立刻破涕為笑，
和老師一起高興地玩著小鈴。
這時一個玩小鼓的孩子放下小鼓去拿小鈴，
緊跟著，
玩小鼓的孩子紛紛換成了小鈴。
可以想像，
在他們連自己究竟想要什麼都搞不清楚的心理水準上，
我們去給他們講一些抽象的道理，
他們自然是難以理解的。
就像我曾經看到的那樣：一位教師對一個搶玩具的孩子說“你把
寶寶的玩具搶走了，
他沒有了怎麼辦？”老師想通過讓他具體地看到“別人沒有了”，
從而知道“自己不對了”。
而孩子卻很坦然地說去那(指玩具架)拿一個。
這就更清楚地說明此時孩子還不會進行“因為我搶了，
所以他沒有了”的邏輯推理，
也還不具備換位思考的能力。
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因此，
有時我們絞盡腦汁編的故事也往往會感到白費心機。
對孩子的教育本來就不是一加一必然等於二的結果，
因此不能在達不到自己預期的效果時就用懲罰來顯示自己的權力，
長期受懲罰的孩子要麼因為反抗形成反叛性格，
要麼因為恐懼形成順從的性格，
都不是我們教育的初衷，
那麼應該怎麼做呢？
建議
●擺正孩子在家中的位置，
注意隨機引導。
孩子的不良習慣許多是在自小的養育中就開始了。
現代獨生子女家庭中，
成人對孩子的愛往往是單向的。
這種單向的愛，
使孩子只會享受家人的關懷、照顧，
而不知道還要去關心別人，
再加上家長無意識的遷就順從，
使孩子形成了隨心所欲“自我中心”的心理定式。
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在我們認為該教育的時候，
這種“眾人為我”的心理優勢，
便會給我們的引導和培養帶來一定的困難。
因此，
我們要根據幼兒自我中心的心理特點，
在日常生活中耐心持久地加以引導，
如引導幼兒能將好吃的、好玩的與他人分享，
讓幼兒逐漸體驗到除自己以外還有他人的存在，
家長也無須“一不怕苦、二不怕死”地為孩子提供一個脫離現實生活的“安樂窩”，
這樣會延遲幼兒擺脫“自我中心”。
可以利用幼兒對成人依戀的情感特點，
讓幼兒知道成人也有高興、生氣、著急、傷心……並通過外部情感的變化，
讓幼兒為了爭取被愛來約束自己的不良行為，
從而減少不良行為的重複的機會，
使之得到慢慢的控制。
●在教育中教給孩子簡單的交往語言，
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喜歡聽故事是學前幼兒的共同特點，
但對於小年齡的孩子認識水準低、理解能力差的特點，
如果我們把想教育的內容含在故事情節當中，
他們仍然不能理解，
我們還可以把解決實際問題的具體方法反復地講在故事當中，
如：小雞對小鴨說：“你的大皮球讓我玩一會兒好嗎？”小雞對小猴說：”你的小汽車讓我玩一會兒好嗎？”讓孩子知道說這樣一句話，
對方就能夠高興地把玩具給自己玩，
然後在生活中，
成人要提醒孩子去使用這樣的語言，
並説明他感受成功，
讓幼兒在潛意識中產生搶玩具不對的印象。
●成人有意識地為幼兒樹立模仿的榜樣。
模仿是幼兒階段主要的學習方式，
特別是行為習慣方面。
成人有意識地為幼兒樹立榜樣是有效的教育方法，
比如當有的孩子聽了對方的請求仍然不能把玩
具給同伴玩時，成人則應以和幼兒平等的身份，去幫助幼兒進一步商量共同遊戲的方法，如：“咱倆一起玩吧？”“你先玩，過一會兒再給我們玩。”等等，讓幼兒從簡單地進行模仿，逐漸變為自己成功交往經驗的一部分。與此同時，孩子負面的行為自然會得到相應的改善。
比如當有的孩子聽了對方的請求仍然不能把玩
具給同伴玩時，成人則應以和幼兒平等的身份，去幫助幼兒進一步商量共同遊戲的方法，如：“咱倆一起玩吧？”“你先玩，過一會兒再給我們玩。”等等，讓幼兒從簡單地進行模仿，逐漸變為自己成功交往經驗的一部分。與此同時，孩子負面的行為自然會得到相應的改善。
