二周前大兒子Ian怯生生地拿給我一張期中成績單， 這是他成為學生的六年來第一張以分數為考核標準的成績單。 拿到成績單的當下， 我發現Ian的表情裡有我重來沒見過的不安。 打開成績單我立即被一個醒目的“C”毫不猶豫地重擊了一下， 當我發現這個“C”竟然隸屬於Ian最拿手的英文課時， 腦子嗡地一下越發暈了。
一連串的驚嘆號和問號在我的腦海裡浮現。 為什麼一直以來各方面表現優異的Ian會被英文老師判了“C”？為什麼這個“C”還是“贈”給他特別喜歡的英文課目呢？去年Ian還獲得了全小學唯一的“優秀學生領袖獎” (Student Leadership Award)！ 進入初一，
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來自老師們的公判
我耐心地等待著期中家長會的到來。 每位家長可以事先預約各科老師， 面談時間在10分鐘左右。 我約見了12位老師， 幾乎涵蓋了全部的科目。 當我帶著大大的疑惑面見英語老師時， Grundy先生首先向我解釋了學期總成績的評判標準： “學期的總成績是由課堂參與和表現、課內和課外作業， 以及各項考試成績等綜合因素按比例打分的。 因為Ian有過六次回家作業未交的記錄， 所以整體成績被拉了下來；而這次考試， Ian竟然漏做好幾題！”Grundy先生還告訴我， Ian在解釋他的幾次“虧空作業”記錄時， 理由基本上都是――忘了：不是忘了帶作業本，
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聽了英文老師的這番解析， 我又和Ian的各科老師繼續探討。 家長會上， 幾乎每個老師都笑咪咪地稱讚Ian， 但我總不忘最後問一句： “您覺得Ian最需改進的地方在哪？”沒料想， 答案驚人地一致：Too Rush！歷史老師說Ian題目都沒讀完就開始答題， 結果是答非所問， 丟了分；地理老師告訴我Ian在同學中有很好的號召力， 但召集完大家後自己竟會忘記要做的孩子考砸了，
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和兒子就“C”論事
在搜集完所有老師的意見之後， 我心裡有了底。 回到家， 我決定不對Ian的那個“C”大做文章， 而是瞄準Ian的自我管理能力來深入討論。 Ian在聽完我轉告的每位老師的評語後， 心服口服， 並對自己做出了分析：“因為初中不再像小學那樣有固定的教室， 每人有個Locker (儲物櫃) 存放衣物， 書本等。 上課要抱著課本換跑教室， 所以很容易落掉書本；還有上小學時有個固定的課堂老師(Head Teacher)提醒大家每日該做的作業等， 而現在上完一堂課就要靠自己記下這門課的作業， 但我經常會忘記做記錄；初中裡老師還會給我們設下某項Project的最後完成時間， 我也不太能適應這個。 ”
聽了兒子的檢討後，
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1、 寫日記， 跟蹤記錄每天的作業。
2、 找外援， 委託媽媽做日常的監督和提醒。
3、 多溝通， 經常與老師交流， 得到他們的指導和幫助。
我的自我學習：幫助孩子自己去解套
做完這些後， 我再次審視成績單上那個“C”時， 已不覺得那麼刺眼了， 反而覺得很幸運 Grundy 先生給了我們這個“C”。 因為我知道這個“C” 無關乎兒子的品德品行， 也無關乎他對學習的熱愛程度， 最重要的是這個“C”提醒了我應該去幫助 Ian 適應初中的全新學習方式和加強它的自我管理能力。
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1、無需花時間去做陪讀媽媽(我始終反對被動的陪讀)；相反我更應該多監督少陪伴。
2、多提前與Ian討論如何做， 少給 Ian 下命令讓他被動地去執行。
3、無需買一堆教輔書進行題海戰術。
當然， 成績單上的這個“C”讓我還悟出了幾個重要的道理：
1、 家長不要急於用學校的分數來判定孩子的現時表現和未來能力；更不要一見成績低了就加足馬力使勁地逼他/她“惡補”。 可能很多時候， 成績低的原因不在“做題多少”， 而更在於如何去做。
2、 其次， 分數只是一個“信號”， 它告訴孩子和家長“該注意點什麼了”！做父母的在看到孩子成績報告單後也應該做點自己的功課， 那就是儘量去找出躲在成績背後的原因， 並幫助孩子自己去“解套”。 家教補習和題海戰術可能短時間裡有作用，但從長遠來看有可能是治標不治本的最後一根救命稻草。
3、 叫駡，體罰和打孩子則更是不足取的下下策了；這樣做，父母不僅承認了自己無能力與孩子良好溝通，更關鍵的是孩子除了受威嚇之外，沒有學到任何積極改變現狀的能力。由此，那個“套”將一直套在父母的脖子上很久很久，可能直至永遠。
家教補習和題海戰術可能短時間裡有作用，但從長遠來看有可能是治標不治本的最後一根救命稻草。3、 叫駡，體罰和打孩子則更是不足取的下下策了；這樣做，父母不僅承認了自己無能力與孩子良好溝通，更關鍵的是孩子除了受威嚇之外，沒有學到任何積極改變現狀的能力。由此，那個“套”將一直套在父母的脖子上很久很久，可能直至永遠。
