“不許畫，
我自己來。
我不想畫在那裡，
不用你。
”亮亮從椅子上站起來喊著，
阻止媽媽在他的草稿紙上寫寫畫畫。
媽媽生氣地放下筆：“你畫得不對，
題上說的是‘多’，
你畫的是減少了，
不聽算了，
我不管了。
”媽媽真是生氣，
亮亮看見媽媽生氣了，
急得要哭。
媽媽不知道亮亮為什麼自己不對還委屈地哭，
更不理解誰畫不是都一樣，
看明白了不就得了嗎？她認為亮亮堅持自己畫，
就是不聽話。
原來，
亮亮做應用題遇到困難，
請媽媽幫助他。
開始媽媽給他講，
講幾遍都不懂，
後來媽媽用畫圖的方法邊畫邊講，
效果挺好的。
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開始亮亮還聽，
後來就和媽媽搶筆要自己畫，
但總是畫錯。
媽媽給他加一筆他也不幹，
紅著臉和媽媽嚷嚷，
如果不管他，
他畫來畫去很慢，
還是要叫媽媽幫助。
媽媽想省點事，
給他畫完了，
講清楚，
這不是很好嗎？可是亮亮就是要自己來，
真沒有辦法。
這不，
看見媽媽甩手要走，
哭著叫媽媽回來呢。
孩子為什麼會這樣
願意自己動手的孩子，
有可能是綜合記憶學習者。
前面已經提到，
人的記憶能力包括觸覺記憶、聽覺記憶、視覺記憶和綜合記憶能力等。
對記憶能力的分類，
是在複雜多樣的記憶模式中提取出的，
每次說明時都是單項能力說明，
而人們的記憶能力是複雜的，
是各種記憶能力交錯的，
在個人身上表現得有強有弱。
綜合記憶學習者需要動用自己的視覺、聽覺、觸覺等，
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自己動手，
通過實踐後才能夠有深刻的記憶。
比如玩汽車，
其他孩子玩汽車時是推起汽車來跑，
聽汽車齒輪旋轉以及和地面摩擦的聲音。
而綜合記憶的孩子會拿起汽車上上下下地打量一番，
拿來螺絲刀拆拆看。
再比如和媽媽去公園，
媽媽講解了什麼孩子記不住，
而自己做了什麼事卻可以說得清楚，
這些是綜合記憶能力強的孩子的特點。
請媽媽注意
不瞭解孩子學習特點會矛盾重重
綜合記憶者的特點是要自己動手才能記住，
聽到的往往容易忘，
這樣的孩子最容易受到媽媽的阻撓，
而有挫敗感。
因為他們身邊有一個永遠麻利的媽媽，
媽媽從來不會對孩子做的事情滿意。
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動作慢、不整齊，
很難看……不管孩子做成什麼樣子，
媽媽永遠挑得出毛病，
永遠有話教訓孩子，
即使孩子拿到了一等獎，
媽媽還是有話說：“別驕傲，
別翹尾巴……”孩子和媽媽在一起總覺得沒有希望，
達不到媽媽的要求。
於是，
很多孩子在媽媽的壓力下開始磨蹭，
或者乾脆不做事情。
他們知道，
一會兒媽媽就會來搗亂，
打斷自己的思路，
批評自己的行為，
自己做不做結果都是一個樣。
孩子沒有很多機會完整地做一件事情，
也就習慣做事情半途而廢。
從根本上說，
是具有綜合記憶特點的孩子和媽媽的教育方法形成了一個矛盾的對立面。
思維慢的孩子動手時顯得很笨拙
一個孩子思維緩慢、大腦接收資訊慢，
作出反應需要的時間也會長，
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他們對大人的話表現為不能理解。
此時，
他們希望打斷家長，
按著自己的速度來學習，
而急於做其他事情的媽媽，
卻恨不得越快越好，
這樣急躁的情緒會傳染給孩子，
孩子也變得焦躁不安。
這種情況下，
孩子接受媽媽的指導會更困難。
其實，
媽媽只要放慢速度，
讓孩子重新看一遍，
孩子大腦反應過來後，
是可以理解並記住的。
除非自己動手，
否則無法學習，
有這樣特徵的孩子是動覺學習者，
喜歡參與體育活動，
表現力非常強，
喜歡手舞足蹈，
聽媽媽講數學題的時候都在晃蕩著腿。
如果不讓他們動著學習，
安安靜靜地坐在椅子上，
他們的思維速度也會下降。
強化訓練
似曾相識
總覺得，
這個地方似乎來過，
這個物品似乎知道它的來歷，
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可這裡、這件物品確實不是“老相識”。
事實上，
似曾相識是人們對經歷過的事情的回憶，
這回憶並不是完整的，
也並不是現在的再現，
所以難以正確地識別它，
從而覺得似曾相識。
媽媽可以翻看孩子以後要學習的知識內容，
在生活中用講故事、做實驗、做遊戲、討論問題等方式將資訊傳遞給孩子。
如，
孩子將要學習提取公因式等數學問題之前，
媽媽可以給孩子100個數，
讓孩子用筆劃出可以被2除開的數，
被3、5、7、11除開的數是什麼？最後找一找有沒有除不開的數？不用講公因式的任何內容，
等孩子學到那一章的時候，
就會有似曾相識的感覺，
學起來相對就會更加的順利。
