孩子調皮搗蛋的行為背後

每每說起班裡的小澤， 不少老師就會皺起眉頭。 他似乎是一個比同齡人“成熟”太多的孩子， 總是不服從管理， 非常調皮。

“發言要舉手哦！”

一年級的第一節課， 很多孩子還沒有課堂紀律的意識， 鈴聲響後還跟小朋友打打鬧鬧， 小澤的身影一下進入我的眼簾， 他坐得特別端正：背挺得直直的， 右手抱著左手， 眼睛炯炯有神地看著前方。 當時我對他的印象：這孩子真懂事， 還特別機靈。

可一上課， 小澤的調皮勁就顯現出來了。 我提了一個問題， 當很多小朋友紛紛舉起小手時， 一個並不和諧的聲音將答案直接說了出來，

這個聲音就來自小澤。 我微笑著提醒他：“小澤， 積極發言要怎樣？”他不好意思地微笑著， 吐了吐舌頭， 將小手舉了起來。 為了不打擊他的積極性， 這個問題我就請他回答了， 而他的回答也確實是正確的， 聲音響亮， 思路很清晰， 於是我表揚了他。

小澤的家庭條件優越， 他見識的東西很多， 知識面也很廣。 所以， 每次我提出問題， 他還是搶先回答， 沒有舉手的意識。 這樣一來， 課堂紀律就有些亂了。 該怎麼管理呢？這時我的腦海裡閃現出了陶行知先生“四塊糖”的故事。

課後我找來小澤和他交流談心， 主題當然是發言為什麼要先舉手。 在談話之前， 我首先給了小澤一塊糖果， 表揚他是個聰明的孩子， 老師的問題他一下就想到了答案。

小澤疑惑地看著我， 說：“老師， 可是我發言前沒有先舉手。 ”這時， 我拿出了第二塊糖果， 表揚他已經意識到自己的不足。 我繼續接著他的話說：“當老師提出問題後， 每個小朋友需要思考的時間不一樣， 如果像你這樣直接將答案說出來， 就剝奪了其他小朋友思考和發言的機會。 ”小澤羞澀地低下了頭， 我們也達成了共識：下次發言要先舉手。 為此我獎勵給他第三塊糖果， 希望他能遵守我們的約定。

“我是來搗亂的”

接下來幾天， 小澤確實也做到了。 但此起彼伏的告狀聲又在辦公室響起：小澤動手打了哪個小朋友， 小澤將誰推倒了……真是個“搗蛋王”。

無奈， 只能再次將他請到辦公室談心。 我半開玩笑地問他：“小澤， 你來學校是學習的還是搗蛋的？”小傢伙低著頭，

可能知道自己做得不對， 面對我的問話並不回答。 我再問了一遍：“你來學校是學習的還是搗蛋的？”小傢伙弱弱地回答了一句：“我還沒想好。 ”我心裡不禁吃了一驚， 這個問題還要想嗎？

我讓小澤站到邊上， 說：“那你先好好想想吧。 ”過了一會， 小傢伙走過來， 我問：“你已經想好啦？”小傢伙點點頭。 “那你是來學校幹嘛的？”小傢伙帶著哭腔， 弱弱地說：“我是來搗亂的。 ”

小澤這樣一句弱弱的哭訴卻一下嵌進我的心裡， 在這句讓人又好氣又好笑的話語中， 我分明感受到了小澤是個明辨是非的孩子， 他認識到自己做得不好， 所以說自己來搗亂的， 他急切希望老師能夠幫助他改正。 我抱了抱他， 說：“小澤， 以前是來搗亂的，

以後就是來學習的。 我相信你是一個乖孩子， 一定不會再欺負同學。 當你下次再遇到類似事情， 你就提醒自己‘我不是來搗亂的’， 好嗎？”小澤點了點頭。

每個孩子都是天真可愛的小天使， 在一些調皮搗蛋的行為背後也隱藏了一顆積極向上的心， 他也想成為一個經常被老師表揚的好孩子。 加油， 小澤！你是我眼中永遠的小天使。