不少家長都希望自己的孩子越單純越好，
接觸社會復雜環境越少越好，
從小給孩子提供的教育方式、教育內容、生活環境是純而又純。
首先，
獨生子女的現狀本來就使孩子接觸別人的機會太少，
家長更未有意識地多給孩子提供接觸社會的條件。
有的家長在孩子上幼兒園之前。
把孩子交給爺爺奶奶或保姆撫養，
他們又經常把孩子限制在屋子里活動．或者經常抱著孩子，
不讓孩子自由行動；有不少孩子甚至沒有經過必需的爬行階段．這也不讓孩子摸，
那也不讓孩子去．這樣孩子是沒有接觸危險因素．但是大大影響了孩子身心發育和智能發展。
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孩子到了學齡期。
就極容易因為前庭功能發育不足而導致注意力不集中、動作拖拉等學習能力障礙。
有些家長很少帶孩子去戶外游玩．不讓孩子到別人家串門，
孩子只能接觸到有限的幾個家里人．結果孩子的性格變得膽小、內向、孤僻不會和別人交往；有的孩子一到陌生環境、見到生人就哭．到公園也不敢玩游樂設施。
有位家長忙于工作，
把孩子放在姥姥家．姥姥怕孩子出去學壞，
就把孩子關在家里看電視，
看書。
孩子長大后性格特孤僻。
膽小退縮，
好幻想神經質，
最后患了強迫性思維。
還有的家庭是由母親帶孩子，
父親忙于工作，
兒子和母親一張床睡覺．和母親總粘在一起，
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感情上完全依賴母親，
結果性格呈現男性女性化。
其次，
家長在價值觀念上對孩子的教育過于單純。
有個初中生性格懦弱。
在班上一個朋友也沒有。
問他為什么不交朋友，
他說：“他們都不是好孩子。
因為他們說話帶臟字。
媽媽說，
講臟話的孩子不是好孩子．所以我不能和他們玩。
”有位模范教師的女兒考上了大學，
但不愿意住校。
不愿意和同學交往，
問她為什么。
她嫌同宿舍的同學吃飯會發出聲音、咳嗽不捂嘴、睡覺前愛說話等等，
就不愿意和同學一起生活，
原來她媽媽就經常要求她吃飯不要出聲，
咳嗽要捂嘴。
睡覺別說話。
她在家條件很好。
單獨一個房間，
沒有人打攪她，
結果她就認為做人就不應該那樣．有人打攪她就覺得厭煩，
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無法忍受。
在學校她也不參加課外活動．她說：“媽媽說過，
在學校做與學習無關的事就是犯罪。
”她媽媽對孩子的學習抓得很好，
以為自己對孩子的教育很成功，
但孩子對環境的適應性很差．要影響孩子的學習生活，
這個結果是這個做教師的母親沒有料到的。
許多家長習慣于對孩子說教，
給孩子現成答案，
經常說孩子“你不應該這樣。
應該那樣，
你這樣不對”等等，
很少啟發孩子自己思考，
自己面對困難，
解決問題．孩子對事物設有自己的判斷力和價值觀，
生理上早熟，
心理上幼稚。
第三，
家長對孩子包辦代替，
什么寬大有務也不讓孩子做，
更不讓參加社會活動（打工、辦事 、交際等）孩子的動手能力、獨立解決問題的能力、責任心、自信心、社會適應能力都很差，
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當他們遇到困難和挫 折時就不知所措，
上大學后不適應學校生活，
參加工作后不會解決社會實際問題，
單純幼稚，
不會處理人際關系，
只會死讀課本等等。
有個5年級的小學生，
家長除了讓他學習和拉琴之外，
什么也不讓他做，
包括看電視、游戲、運動、交往、做家務等等，
孩子學習成績很好，
小提琴考到8級，
但因壓力過大、生活過于單調而患了精神分裂癥。
還有一位某省高考狀元，
畢業分到單位什么實際工作也拿不起來，
除了讀書什么都不會，
后來出現幻覺和妄想。
生活是復雜的，
但我們給孩子的教育、給孩子提供的生活環境過于單調，
孩子沒有要會發展自己各方面的能力。
家長應該深刻反省自己的教育觀，
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應按社會的需求來培養孩子的適應性，
而不是按照自己的意愿培養孩子的單純性。
