閱讀書寫障礙症。 這不禁令我聯想起：蒙台梭利女士為了幫助弱智、殘障兒童所做的研究同樣也慧澤了我們這麼多心智健全的孩子。 同時也聯想起我自己小時候的經歷：現在才知道， 原來我小時候也是有輕度書寫障礙的， 寫字速度慢得驚人， 總給人手腳很笨的感覺。 所幸那時功課不多， 我把時間精力大多“浪費”在了隨心所欲地畫畫和做手工上， 後來就慢慢好轉， 現在書寫速度雖然還是慢于常人， 但我一直在進步。
所以我也想借此文表達一下自己的觀點：學習能力是一個綜合能力， 我們單方面的用成績來衡量孩子的智商會非常片面。
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From “爸爸真棒 · 一石研究院”欄目主持人楊捷
”
有人問孩子閱讀理解很差怎麼辦， 令我突然想起以前教過的一個孩子， 別說做閱讀理解， 光是寫字， 他都覺得困難。 一到考試， 字寫得大大小小， 歪七扭八， 一個句子裡幾乎都是圓圈加墨團團的組合， 完全寫不出一個完整正確的句子。 閱讀理解的大題目， 每一次都是空白， 很令人抓狂！
起初我一直以為他讀書不用功， 直到有一天我留下他補作業， 發現根本不是“不用功”那麼簡單！默寫詞語的時候， 我報他寫， 我說“天鵝”， 他想了想動筆寫， 可是只寫出來一個“天”，
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我問他：“你在家默寫嗎？”他點點頭， 拿出家默本厚厚一摞， 翻開看看， 真的是認真， 藍筆默寫， 紅筆訂正， 可是藍筆都是畫圈圈， 紅筆也是畫圈圈。
我同情地說：“你真是辛苦， 訂正那麼多次還是不對。 ”他突然跟我說：“老師， 我寫不來， 可是我說的出來。 ”
我不相信， “那你說“鵝”怎麼寫？”孩子真的一筆一畫說的清清楚楚！
那一刻我明白了， 他不會寫字， 一定不是“讀書不用功”這個原因這麼簡單！
再仔細觀察， 他讀句子， 一個字一個字讀， 常常漏掉和反復。 我讀給他聽， 他卻很快給出評價“老天鵝的叫聲很好聽”。
寫字完全不在狀態的這個孩子， 說筆劃毫無問題。
一下筆困難重重， 閱讀文章吃力緩慢， 聽文章卻和正常孩子無異。
我突然想到一個詞：閱讀書寫障礙症。
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造成孩子閱讀書寫障礙症的原因在哪裡？
什麼是閱讀書寫障礙症？
閱讀書寫障礙症是很典型的學習障礙， 學生在某些類型的知識學習上常常感到很困難， 儘管他們在智商方面和正常孩子沒有差異。
造成這個孩子無法解答試卷的原因是這個嗎？
課堂上我悄悄走到他身邊看他寫字， 他十分努力的寫“窟窿”兩個字， 結果畫出來幾乎占滿半頁紙的兩個圖形；
活動課上， 離球門很近的距離， 他怎麼也踢不進；
美術課做小船手工， 更是怎麼也折不成， 連小朋友送的生日糖果， 他怎麼也拆不開包裝紙，
聯想到他每一次的考試試卷， 似乎背後有相同的原因造成這樣的行為。
他的眼睛， 耳朵， 四肢的協調能力都很弱，
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反應在語文閱讀理解上， 就是不能閱讀， 不能書寫。 眼睛看到的漢字不能傳遞給大腦進行資訊加工， 語言無法表達， 寫字速度不僅慢而且字體不規則， 每一個字都像是下了狠勁， 張牙舞爪的超出了田字格。
這種狀況被稱為：感統失調， 全稱感覺統合失調。
感覺統合是大腦的功能， 感覺統合失調即為大腦功能失調的一種， 也可稱為學習能力障礙。 1972年， 美國南加州大學臨床心理學專家愛爾絲博士（Ayresa.J）創導了感覺統合(Sensory Integration Theory)——即“感統”理論。
感統失調的糾正辦法目前有很多,例如筷子夾小豆， 小蘑菇遊戲盤， 爬樹和游泳都是很好的訓練方法。
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閱讀書寫障礙症的表現:
閱讀書寫障礙症的孩子似乎都不能很好的協調運用五官， 耳朵聽到的未必能寫， 眼睛看到的未必會做。
記得有部電影， 叫做：《地球上的星星》， 裡面的小主人公就是屬於這種狀況。
閒置時間我翻閱資料， 發現國內並沒有針對這部分孩子的系統理論和完整策略。 市面上出現的資料無一例外都是“洋貨”。 可是孩子的困難很急迫， 怎麼辦？我只能做一個大膽的嘗試， 把英文的閱讀障礙症學習策略搬到中文上來。
閱讀障礙症的學習辦法之一沙盤學習法1
在用沙盤教“海浪”兩個字的時候， 我讓他先看我寫“三點水”， 孩子很快跟著我“畫”出來了，看來部首沒問題。我又讓他看我寫“每”，他看了一會，畫的上下距離很寬，我又讓他跟著寫“良”，他漏了點，還把豎提畫反了。看來只能從簡單的獨體字過渡到相對容易的字形。於是我改變目標，把“每”拆開，逐一筆劃帶他寫，先讓他畫撇橫，再畫下麵的“母”，這回除了橫折勾畫反了以外，其他筆劃基本成型。看來我的示範很有效果！孩子看著自己寫出來的“海”字，竟然不好意思的笑了！我深深理解，這個在紙上寫不來“海”字的孩子，當他寫出一個完整漢字的心情，是何等幸福！
沙盤教學的原理：
視覺功能與運動功能的結合。孩子小時候偏向視覺化學習，沙盤上呈現的字是直觀的視覺信號，在這個字的資訊上，孩子要對字的大小，形狀，筆劃的一致性都要進行精密的視覺辨別，增加圖形辨別的能力。手部精細化的運動也能改善孩子的認知能力，讓認知和知覺之間的差異變的最小化。
有研究者發發現，孩子對於自己利用肌肉運動所畫出的標記會長時間給予視覺注意。所以沙盤上的繪畫式漢字能讓他更長久的注意到。
閱讀障礙症學習法之二看詞讀音綜合法2
這個方法說白了就是“破音字”。我給他“教”的兩個讀音，孩子很快就能分辨組詞，(說明公辦學校的破音字刷題策略還是很有效果。）但是在做“曲”的破音字組詞時，孩子怎麼也讀不准第三聲。我靈機一動，讓他按照第三聲的聲調變化蹲下身，再站起來，這樣反復了幾次，孩子終於把“曲”讀對了。
看詞讀音綜合法原理：
閱讀理解的基本是字詞，只有説明孩子積累認識一定的詞彙才有可能去讀文章。破音字的發音有微妙的區別，孩子在聽覺能力發展的基礎上可以鍛煉到微小的音調差別，對聽覺認知有很大幫助。
在第三聲的音調上出現困難，表示對韻律感的缺失，通過肢體的輔助，能夠掌握不同聲調的韻律。
閱讀障礙症學習法之三自我調節法3
在聽我讀《梅蘭芳練功》的片段時，我提前預設了一個問題：
什麼時候，誰，在哪裡，做什麼事，結果如何？
雖然是一個問題，可是包含了好幾個小問題，他在聽故事的時候特別注意到收集問題中需要的資訊，很快就回答我：
“梅蘭芳八歲的時候在戲班裡跟師傅學戲，可是沒學會。”
然而當我鼓勵他寫下來時，他又犯難。
我問他：“你想用什麼方法寫答案？”
他說：“我想你用手機錄下來，一邊放聲音，我一邊寫。”
我立刻拿出手機開啟到錄音模式，再重複播放，他把自己說的話一個字一個字艱難的寫了下來。雖然寫的歪歪扭扭，但與以前空白的題目相比，卻進步了很多！
自我調節法的原理
閱讀理解是比識字要求更多策略的題型，孩子不能只靠一種方法來解決所有問題。所以需要與老師之間的互動，也可以在小組討論中扮演教師角色，對文章內容進行預先的提問，再讓孩子回憶內容做解答。只有綜合運用多種方法，孩子的閱讀理解能力才能提高。
這幾種方法是我在教學中對閱讀書寫障礙症孩子的經驗累積，不夠權威系統，但也給了孩子不小的幫助。在四年級的期末考試時，我終於看到了這個“不用功”孩子的試卷，每一道題都寫了字，雖然依然是不及格，但比起以前大段空白的試卷，已經有了很大進步。
反思：
之後幾年也遇到過不少這樣的孩子，發現“閱讀書寫障礙症”的孩子越來越多，很多孩子不是被扣上“智商低”的帽子，就是面臨被勸退的可能。假如學校能夠尊重這部分孩子，設置不同的評估方式，把“一張試卷”改成更多的形式，例如聽說形式，遊戲互動形式，那帶給這部分孩子的不僅僅是學科的知識，還有更多的心理積極作用。也許下一個愛因斯坦就在這群星星們中間！
孩子很快跟著我“畫”出來了，看來部首沒問題。我又讓他看我寫“每”，他看了一會，畫的上下距離很寬，我又讓他跟著寫“良”，他漏了點，還把豎提畫反了。看來只能從簡單的獨體字過渡到相對容易的字形。於是我改變目標，把“每”拆開，逐一筆劃帶他寫，先讓他畫撇橫，再畫下麵的“母”，這回除了橫折勾畫反了以外，其他筆劃基本成型。看來我的示範很有效果！孩子看著自己寫出來的“海”字，竟然不好意思的笑了！我深深理解，這個在紙上寫不來“海”字的孩子，當他寫出一個完整漢字的心情，是何等幸福！沙盤教學的原理：
視覺功能與運動功能的結合。孩子小時候偏向視覺化學習，沙盤上呈現的字是直觀的視覺信號，在這個字的資訊上，孩子要對字的大小，形狀，筆劃的一致性都要進行精密的視覺辨別，增加圖形辨別的能力。手部精細化的運動也能改善孩子的認知能力，讓認知和知覺之間的差異變的最小化。
有研究者發發現，孩子對於自己利用肌肉運動所畫出的標記會長時間給予視覺注意。所以沙盤上的繪畫式漢字能讓他更長久的注意到。
閱讀障礙症學習法之二看詞讀音綜合法2
這個方法說白了就是“破音字”。我給他“教”的兩個讀音，孩子很快就能分辨組詞，(說明公辦學校的破音字刷題策略還是很有效果。）但是在做“曲”的破音字組詞時，孩子怎麼也讀不准第三聲。我靈機一動，讓他按照第三聲的聲調變化蹲下身，再站起來，這樣反復了幾次，孩子終於把“曲”讀對了。
看詞讀音綜合法原理：
閱讀理解的基本是字詞，只有説明孩子積累認識一定的詞彙才有可能去讀文章。破音字的發音有微妙的區別，孩子在聽覺能力發展的基礎上可以鍛煉到微小的音調差別，對聽覺認知有很大幫助。
在第三聲的音調上出現困難，表示對韻律感的缺失，通過肢體的輔助，能夠掌握不同聲調的韻律。
閱讀障礙症學習法之三自我調節法3
在聽我讀《梅蘭芳練功》的片段時，我提前預設了一個問題：
什麼時候，誰，在哪裡，做什麼事，結果如何？
雖然是一個問題，可是包含了好幾個小問題，他在聽故事的時候特別注意到收集問題中需要的資訊，很快就回答我：
“梅蘭芳八歲的時候在戲班裡跟師傅學戲，可是沒學會。”
然而當我鼓勵他寫下來時，他又犯難。
我問他：“你想用什麼方法寫答案？”
他說：“我想你用手機錄下來，一邊放聲音，我一邊寫。”
我立刻拿出手機開啟到錄音模式，再重複播放，他把自己說的話一個字一個字艱難的寫了下來。雖然寫的歪歪扭扭，但與以前空白的題目相比，卻進步了很多！
自我調節法的原理
閱讀理解是比識字要求更多策略的題型，孩子不能只靠一種方法來解決所有問題。所以需要與老師之間的互動，也可以在小組討論中扮演教師角色，對文章內容進行預先的提問，再讓孩子回憶內容做解答。只有綜合運用多種方法，孩子的閱讀理解能力才能提高。
這幾種方法是我在教學中對閱讀書寫障礙症孩子的經驗累積，不夠權威系統，但也給了孩子不小的幫助。在四年級的期末考試時，我終於看到了這個“不用功”孩子的試卷，每一道題都寫了字，雖然依然是不及格，但比起以前大段空白的試卷，已經有了很大進步。
反思：
之後幾年也遇到過不少這樣的孩子，發現“閱讀書寫障礙症”的孩子越來越多，很多孩子不是被扣上“智商低”的帽子，就是面臨被勸退的可能。假如學校能夠尊重這部分孩子，設置不同的評估方式，把“一張試卷”改成更多的形式，例如聽說形式，遊戲互動形式，那帶給這部分孩子的不僅僅是學科的知識，還有更多的心理積極作用。也許下一個愛因斯坦就在這群星星們中間！
