“老師， 小偉畫的太陽是黑色的！”小朋友們紛紛跑過來， 大呼小叫地告訴我這件“奇怪的事情”。
畫畫喜歡用黑色水彩筆塗出大面積色塊的小偉是我們班上最不幸的一個孩子。 他出生不久， 父母就離異了， 媽媽一走了之， 而爸爸在他4歲的時候不幸身故， 他只能被唯一的親戚——叔叔收養， 叔叔已經四十多歲了， 沒有結婚， 收入也不高， 只能盡到撫養的責任。
小偉很害怕與別人接觸， 不喜歡集體遊戲， 膽子也特別小， 鼻子出血或被蚊子咬了， 他都要哭上半天， 還拉著我說：“救救我， 老師。 ”
小偉還不肯吃虧， 遇到他自己認為不公平的事也會一直哭，
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平時上課時， 小偉還是很認真的， 也會舉手回答問題， 但是他不允許別人有不同意見， 不然就大發脾氣。
因為他古怪的脾氣， 孩子們都不喜歡和他玩， 連他唯一的叔叔也對他無可奈何， 甚至覺得“這個孩子很冷漠， 有時惡狠狠的眼神真不像一個孩子”。
作為小偉的老師， 我卻很理解小偉， 我看到的是小偉霸道蠻橫、不講道理的種種行為背後的恐懼和不安：
1.因為“需要”的不被滿足而產生恐懼人本主義心理學家馬斯洛把人的需要概括為5個層次：生理的需要、安全的需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要和自我實現的需要。
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孩子在受到挫折以後， 最為常見的應激反應是攻擊行為和冷漠的態度。 小偉正是用冷漠來偽裝自己的脆弱， 深怕得到後又會失去，
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理解了小偉的情況， 我打算慢慢走近小偉。
為了縮短與他心理上的距離， 我每天安排時間和小偉單獨聊天， 拉著他的小手， 摸著他的頭， 微笑著和他聊他感興趣的話題。
為了轉移孩子的關注點， 我會適度放大和鼓勵他的進步。 但如果過分關注他， 又只會擴大他的問題和缺點。 因此， 在他出現無意識失控行為時， 我會設法加以阻止， 但決不斥責他， 也不實施壓服教育， 之後再找適當的機會， 耐心地告訴他同伴間的相處之道， 鼓勵他改正缺點。 當他稍有進步時， 我便馬上予以表揚、鼓勵，
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這個時期的孩子最需要的是與同伴的交往， 良好的同伴關係有助於小偉徹底改掉不良習慣。 於是， 我有意識地幫助他在集體中找到位置， 比如當他帶來一件新奇的玩具， 我就專門請他介紹並演示玩法， 還讓他指導小夥伴一起玩;當他從家中帶來圖書時， 我會讓他跟我一起給小朋友們講書裡面的故事……我還儘量給予他幫助別人的機會， 讓他設身處地地為別人著想， 這樣他就可以在注重自我感受的同時， 也能體會到別人的感受。
最關鍵的是， 這麼小的孩子經歷了我們大人都很少經歷的生離死別， 在他敏感的心靈裡充滿了對死亡的恐懼， 我想一定要讓他瞭解死亡是生命的一部分，
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我還定期家訪， 與小偉的叔叔不斷溝通， 希望他這個特殊的家長在這個不完整的家庭裡也能承擔起教育孩子的重任。 小偉的叔叔也開始進入了角色， 像爸爸一樣教育小偉了， 學會了正確看待小偉身上存在的問題， 學會了用正確的方法進行批評和表揚。 當叔叔遇到教育上的問題， 不能自己解決時， 就會及時向我們諮詢。
一年過去了……
一年過去了，小偉的變化很大。
有一天，他好不容易用雪花片搭了一架戰鬥機，卻被一個冒失的小朋友撞得支離破碎。小偉當時就氣紅了眼，小拳頭捏得緊緊的……我剛想走過去調節矛盾，卻聽到小偉大聲說：“看我再造一架更厲害的戰鬥機，你等著吧！”撞他的小朋友很開心地表示要幫他一起搭，他們玩得反而比剛才更高興了。他已經會考慮別人的感受，學會了謙讓和遵守規則。
他的圖畫作品也不再是純粹的黑色了，開始有了青青的小草、黃黃的小花、紅紅的太陽……
就會及時向我們諮詢。一年過去了……
一年過去了，小偉的變化很大。
有一天，他好不容易用雪花片搭了一架戰鬥機，卻被一個冒失的小朋友撞得支離破碎。小偉當時就氣紅了眼，小拳頭捏得緊緊的……我剛想走過去調節矛盾，卻聽到小偉大聲說：“看我再造一架更厲害的戰鬥機，你等著吧！”撞他的小朋友很開心地表示要幫他一起搭，他們玩得反而比剛才更高興了。他已經會考慮別人的感受，學會了謙讓和遵守規則。
他的圖畫作品也不再是純粹的黑色了，開始有了青青的小草、黃黃的小花、紅紅的太陽……
