學前兒童學習數學的特點有哪些

‍‍學前兒童數學學習開始於動作， 學前兒童的智慧發展體現在手指尖上， 兒童思維的發展往往是從動作開始的， 所以瞭解學前兒童學習數學的心理特點有哪些和兒童的數學學習過程， 讓其通過動手操作等事物進行數學學習， 激發探索的興趣， 在操作的過程中， 讓兒童的手、眼、腦等器官協調活動， 獲得操作技能和感性經驗， 可以極大提高兒童的學習興趣。  》》一看就知道的養育心經， 你還能不看？‍‍

學前兒童學習數學的心理特點

學前兒童的數學學習對動作的依賴性很強， 年齡越小， 依賴性越強， 如計數活動、數的組成、加減法、分類、排序、測量等，

學前兒童都是通過進行實物操作活動來感知與理解的。 學前兒童需要對操作材料進行擺弄、觀察、比較， 獲得直接的感性經驗。 如判斷一個數字是單數還是雙數， 教師為學前兒童提供相應數量的玩具， 讓學前兒童兩兩找朋友， 如果每個物體都能找到朋友， 就說明是雙數， 如果最後剩一個物體沒有朋友， 那麼就是單數， 反復操作和總結後， 學前兒童就可以知道1， 3， 5， 7， 9， 是單數， 2， 4， 6， 8， 10是雙數。 可見， 學前兒童能夠做到初步認識單雙數， 為以後理解能夠被2整除的數就是雙數， 不能被2整除的數就是單數， 從而真正理解單雙數的含義做準備。  

兒童的數學學習過程

表像是由直接感知到抽象思維的中間環節。

表像是指過去感知過的事物在頭腦中留下的印象， 數學表像具有思維性、概括性、創造性和運動性等特徵， 它高於具體水準， 又低於抽象水準， 不能像抽象概念那樣反映事物的本質屬性， 是兒童對客觀世界的直接感知過渡到抽象思維的一個中間環節， 表像的作用在於促使感性經驗內化為抽象的數學概念。 為幫助學前兒童在頭腦中建立正確豐富的表像， 必須根據學前兒童的認知規律， 為學前兒童創設適宜的實物數學情境， 通過模型、圖片、操作等途徑， 學前兒童多角度、多感官、多形式地進行感知， 獲得感性經驗， 豐富表像的積累。 例如， 在學習加減法的過程中， 首先要借助於實物、圖片等直觀材料， 讓學前兒童實現具體水準上的加減運算， 然後借助于無直觀材料伴隨的口述應用題喚起學前兒童頭腦中的表像， 發展學前兒童表像水準上的加減運算能力， 從而為學前兒童加減運算能力發展到抽象水準的加減做好必要的準備。 最後， 在具體經驗和表像建立的基礎上形成抽象的數學概念。