學前兒童想像的發展

嬰兒時期只有最初級形態的想像， 簡單貧乏， 有意性很差。 在教育影響下， 由於兒童活動的複雜性、兒童言語的發展和經驗的擴大， 想像也就進一步發展了。

學前兒童想像的發展， 特別是跟兒童遊戲活動的發展有關。 在兒童的遊戲， 特別是創造性☆禁☆遊☆禁☆戲中， 要求兒童有豐富而有目的的想像， 例如， “騎馬”“開火車”等等。 此外， 故事、藝術活動也都能促進想像的發展。

學前兒童想像中的有意性和創造性正在初步發展， 但總的說來， 這種有意性和創造性還不占主導地位。

（一）無意想像和有意想像

整個學前時期，

1．想像的主題容易變化

不能按一定的目的堅持下去， 很容易從一個主題轉到另一個主題。 例如， 在遊戲中， 一會兒喜歡玩這個， 一會兒又喜歡玩那個；在畫畫時， 一會兒畫一頭牛， 一會兒畫一個人。

2．想像有時跟現實分不清

還不能把想像的事物跟現實的事物區分開來。 例如， 兒童常常說自己沒有看見過的東西， 如：“我看了什麼什麼……怎樣怎樣……”又如， 兒童還不能完全意識到童話中的人物的虛構性。

3．想像具有特殊的誇大性

喜歡誇大事物的某些特徵和情節， 例如， 兒童很喜歡“拔大蘿蔔”的故事。

4．以想像過程為滿足

想像常常並不指向於某一預定的目的， 而是以想像過程本身為滿足，

在教育影響下， 學前晚期兒童， 想像的有意性逐漸增長起來。 大班兒童不但想像內容更加豐富， 而且想像的獨立性和目的性也逐漸增大。 想像逐漸成為一種相對獨立的心理過程， 並能服務於一定的目的。 兒童開始有可能意識到童話雖然是有趣味的， 但是那些人物故事都是虛構的。

(二)再造想像和創造想像

整個學前時期， 創造想像正在發展， 但是再造現象仍占主導地位。

小班兒童想像的創造性很低， 基本上是重現生活中的某些經驗。 中班兒童開始有一些創造性， 如在遊戲中不單純重複成人或較大兒童提出的主題， 而是通過自己的構思來加以補充。 大班兒童想像的創造性才顯著地發展起來。

想像的發展對兒童入學準備具有重大意義， 因為很多知識的學習或技能的掌握是有賴於有目的的再造想像和創造想像的。