學前兒童道德意識靠家長來輔佐

孩子的各種判斷能力、認知能力， 均是由家長直接影響的， 孩子道德標準往往是由成人的評價而引起。

家長起帶頭作用
進入學前期以後， 兒童逐漸產生了各種道德感， 如同情、互助、尊敬、羡慕、義務感、羞愧感、自豪感、友誼感等等。
3歲前只有某些道德感的萌芽， 3歲後， 隨著兒童交往的發展， 成人不斷對兒童的行為提出要求， 使他們逐漸掌握了各種行為規範， 道德感也逐漸發展起來。
學前初期兒童的道德感很膚淺、易變， 往往是由成人的評價而引起；學前中期兒童已掌握了一些概括化的道德標準， 會因為自己在行動中遵守了老師的要求而產生快感， 而且開始關心別人的行為是否符合道德標準。 中班兒童常向老師“告狀”， 就是由道德感而激發的；學前晚期兒童的道德感進一步發展和複雜化， 他們對好與壞、行為的對與錯， 有了比較穩定的認識。
移情是對他人情緒情感狀態的一種替代性的情感體驗， 也就是， 設身處地地體會別人的情感。 學前兒童已具有較強的移情能力， 會由他人的情緒狀態而引起自己與之相一致的情緒反應。 可以置身於他人處境， 設身處地地為他人著想， 接受他人的情緒情感。
在道德判斷方面， 學前初期兒童的道德判斷帶有很大的具體性、情緒性和受暗示性。 只要成人說是好的， 或自己覺得有興趣的， 就認為是好的。 反之， 則是壞的。 同時， 他們在判斷行為時， 還不能把行為的動機和結果結合起來， 常常只看到行為的結果， 而注意行為的動機， 僅根據結果來判斷行為；學前晚期兒童， 開始注重行為的動機、意圖。 比如， 小朋友A把玩具亂扔打碎了一個盤子， 小朋友B幫媽媽刷碗打碎了一打盤子。 讓兒童來評價哪個小朋友好一些時， 學前早期的兒童會說A好， 因為他只打碎了1個盤子；而學齡晚期的兒童會說B好， 因為他是在幫媽媽幹活。
成人對兒童的道德教育要符合兒童的道德意識水準。 比如， 告訴兒童不要玩某個玩具， 對一組兒童說：“這個玩具很嬌氣， 拿了很容易打破。 ”對另一組兒童則說比較抽象的道理， 比如：“這個玩具是別的小朋友的。 ”對3歲的兒童第一種（具體道理）比較有效， 而對5歲兒童第二種（強調所有權）比較有效。
由於學前兒童道德意識的發展， 可以對他們進行有系統的道德品質教育。 但是， 由於他們的道德意識還是很初步的， 一定要注意結合兒童道德發展的特點， 避免空洞說教才會有效果。
小編總結：孩子的判斷能力、認知能力， 還沒有完全的成長， 許多方面都是從家長的行為規範模仿的， 他們的道德意識都很初步， 所以一定要對他們的系統有道德品質教育， 要以身示範， 在孩子面前樹立好模範。