學校永遠都做不好的這些事 你行

西蒙裡舍克以及他的同學開始計畫自己的學習任務， 當然是指除了像其他任何一所高中都要學習的拉丁語、數學和物理等正式學科以外的學習任務。 學生們開始自學， 對他們自己的學校最大的感覺就是獨裁、壓力、恐懼。 這些秘密的學習任務包括友誼、希望、失望、仇恨、愛、陰謀和深深的孤單和絕望。 特別是與老師那邊系統使用的不公正打交道， 對他們來說是個很大的挑戰。

西蒙裡舍克最要好的朋友格哈德的最後一門拉丁語課作業， 必須在委員派特爾·邁克(PaterMichael)手中至少拿到“及格”。 格哈德早就知道這一情況，

所以早早地做足了準備， 而且在做作業期間也已經受到了班上好同學的關照。 因為他的字寫得特別得大， 所以作業才寫到一半他的作業本就寫滿了。 他舉起手， 很聽話地問教授他現在該怎麼辦。 教授從格哈德的單詞本上撕下兩張空白的紙， 簽上名字， 並要求他將作業附在這兩張紙上。 格哈德最後寫完了作業， 並上交了封面上嵌著兩張紙的練習本。

事實上， 兩周後派特爾·邁克分發作業時， 有“優秀”、“良好”以及“不及格”， 非常讓人吃驚的是， 格哈德只拿了個“不及格”， 因為他的另一半作業掉了， 所以， 不得不給他評了“不及格”。 多麼遺憾呀， 因為他的前半部分作業幾乎沒有錯誤。 嵌入的那兩張紙派特爾記不起來了，

“不及格”使得格哈德必須參加秋季的重考。 他沒通過考試， 必須複讀。

西蒙裡舍克也掛了七年級數學和拉丁語兩門課。 當西蒙裡舍克獲知了所謂的“死亡之栓”這門至關重要的考試結果， 他以自己的方式宣洩了一通。 他拿起了一把吉他， 用數學老師考試後的一段話譜了一首曲子：“你看， 西蒙裡舍克， 如果你連最簡單的事情都不會， 那我現在該如何是好呢？”

所有自習室-的同學都沒通過， 從失敗的角度上來說， 大家至少有一種短暫的情感共同經歷。 但是這僅僅是“西蒙舍”在學校裡痛苦故事的開始。 西蒙裡舍克在重讀七年級時又沒能通過數學考試， 最終導致了他不得不退學。

但是， 就像許多激動人心的戲劇一樣， 聖保羅學院的學校生活也有一些意外的盟友登場。

數學老師的不及格率太高， 一些家長到教育委員會進行了集體投訴：“兩蒙舍”和一些其他學生最後經教育委員會決議升到了八年級。 為了不被這位老師冉耽誤一年， 最後禍及高中畢業， 西蒙裡舍克嚴厲的父親甚至決定讓兒子轉學。 “我不想以一個失敗者的身份離開聖保羅。 ”西蒙裡舍克最後決定。

很明顯， 他需要課後補習來完成八年級的課程。 他求助於自己最喜歡的老師沃利， 可是他的要求卻遭到了拒絕， 沃利跟他說：“西蒙裡舍克， 我不能給你補課， 我必須和我的同事保持團結。 ”這讓他非常失望。 這是體制對教育委員會判決一位老師的報復。 即便沒有這份支持， 西蒙裡舍克也順利地完成了九年學業。

他在那裡學會了很多， 特別是對他今後作為演員的工作有用的東西。

作為本書的作者， 之所以對彼得·西蒙裡舍克的求學生涯特別感興趣， 是因為我想找出為什麼在克恩頓州一所這樣的學校裡， 能培養出兩位日後的《耶德曼》(Jedermann)戲劇演員， 阿提拉·賀爾碧格(AttilaHorbiger)和彼得·西蒙裡舍克。 保羅·賀爾碧格(PaulHorbiger)和雨果·沃爾夫(HugoWolf)也都畢業於聖保羅。 更有趣的是， 卡爾·波普爾貴族學校的接生婆、受學生們欽佩的老師克勞斯·彼得斯(KlausPeters)， 曾是西蒙裡舍克在聖保羅的同學和患難伴侶。

我原本打算在聖保羅找到一位未被發現的大師的蛛絲馬跡， 或者找到一種特殊的教學法， 這種教學法能夠幫助有表演天賦的年輕人突破，

和西蒙裡舍克談完話我卻站在了一道謎題前。 很明顯， 這幾位偉大的藝術家不是因為聖保羅才取得了日後的成就。 或者， 難道在這個集權主義的教育機構裡， 有一道秘密的源泉供給著年輕的演員們？至少我和彼得·西蒙裡舍克談起聖保羅培養出如此出眾的演員是否是一個偶然的問題。 “人們在哪兒學習撒謊都不如在一所寄宿制學校。 ”他本能地回答道。

在聖保羅， 最記憶猶新的就是他和同伴之間的團結。 上級的壓力和不公是如此明顯， 以至於大家在對抗專制的戰爭中像遊擊隊員一樣結成了兄弟般的情誼。 像諸如某人向老師打小報告之類的事不會發生在同學之間。 沒有人能夠忍受團隊團結被破壞， 否則破壞者將被永遠逐出圈外。 他們班上的這種團結感始終很強，畢業聚會時所有人都趕來了——在聖保羅的所有人都是我演藝生涯中必要情緒的老師。在我的生命中和我扮演的角色中，沒有哪一個情形是我在寄宿學校裡沒遇到過的。我學會的是，不要去管求學時代究竟是幸福事件的集合，還是失望的總和，而要去關注人們從中學到了什麼。從這一層面上來說，我在聖保羅學院的第九年是成功的，是充實的，我日後遇到的事情，早在此期間就經歷過了。

……作為守護天使的宗教老師…．．

對大部分奧地利人而言，總統的傳訊是件很特殊的事。對於安娜(AnnaT．)來說，則事關她的生計問題。

此時，她正坐在希歐多爾·科爾納(TheodorKorner)巴羅克式的接待室裡緊張地等待。她絕望地給當時的總統寫了一封信，信中道明瞭許多完全無法想像的場景。她作為一名單親媽媽撫養著五個小男孩，五個人擠在一室一廳的房間裡。當她被總統召見時，辦公桌上擺著她1．彼得。西蒙裡舍克的求學時代相關內容，來源於我和他的一次私人談話以及他的書《我隨時待命》，這本書內有一章《我們自己教自己》，描述了他在聖保羅學院的時光的信，有些段落還被紅筆劃記了出來。希歐多爾·科爾納禮貌但堅定地詢問，這一切是否屬實。當她肯定地回答後，聽到一句“等我答覆”便被允許離開了。

令她極其驚訝的是，三周後她竟收到了一張所謂的購買證明，是一套67平米的四房套間，位於普拉特公園旁的魯斯登下赫爾林蔭大道上。這兒對於她的四個孩子來說簡直就是個天堂，因為他們可以在城市“綠肺”度過許多時光。不過，緊張的經濟狀況還是沒有得到任何改變。

第三個孩子格哈德在小學裡是個精靈的孩子，受教於一個嚴格但是優秀的老師。儘管經濟困難，但他的兄弟們都還是讀了高中。格哈德注意到了在高中的哥哥們的麻煩給母親帶來的壓力。他自己得出一個結論，一個在高中裡為了學業打拼的孩子，必定會讓家裡動盪、緊

張的氣氛再一次沸騰起來。所以格哈德選擇了普通中學，並分配在優生班，最後帶著優勢畢業。

中學畢業後他參加了貿易學校的入學考試，並獲得了優異的成績，以至於該校校長建議其母親把這個天才兒童送到商業學院。但是，格哈德自己決定，儘快在三年內讀完貿易學校，為了能夠擺脫家中擁擠的狀況，最終能夠獨立。

他在貿易學校的第一年沒什麼大問題，第二年成績明顯下滑，第三年本來打算畢業，卻最終通向了徹底的崩潰。17歲的他失去了在學校的所有快樂，他從半年度報告中得知自己毫無希望。他有五門學科“不及格”，而且因為他的不敬，所有老師都很不滿。格哈德開始墮落和，親的爭吵也升級了，必須在學校多讀一年的前景，撕碎了自信地生活的所有希望。

有一位老師在經濟上資助格哈德，他覺得自己受到了極大的重視。這位老師就是同樣在大學教書的宗教老師K教授，格哈德不僅對他非傳統的教學模式印象深刻，對其淵博的知識也佩服至極。K教授給他的學生們提供了兩種可能：

他們班上的這種團結感始終很強，畢業聚會時所有人都趕來了——在聖保羅的所有人都是我演藝生涯中必要情緒的老師。在我的生命中和我扮演的角色中，沒有哪一個情形是我在寄宿學校裡沒遇到過的。我學會的是，不要去管求學時代究竟是幸福事件的集合，還是失望的總和，而要去關注人們從中學到了什麼。從這一層面上來說，我在聖保羅學院的第九年是成功的，是充實的，我日後遇到的事情，早在此期間就經歷過了。

……作為守護天使的宗教老師…．．

對大部分奧地利人而言，總統的傳訊是件很特殊的事。對於安娜(AnnaT．)來說，則事關她的生計問題。

此時，她正坐在希歐多爾·科爾納(TheodorKorner)巴羅克式的接待室裡緊張地等待。她絕望地給當時的總統寫了一封信，信中道明瞭許多完全無法想像的場景。她作為一名單親媽媽撫養著五個小男孩，五個人擠在一室一廳的房間裡。當她被總統召見時，辦公桌上擺著她1．彼得。西蒙裡舍克的求學時代相關內容，來源於我和他的一次私人談話以及他的書《我隨時待命》，這本書內有一章《我們自己教自己》，描述了他在聖保羅學院的時光的信，有些段落還被紅筆劃記了出來。希歐多爾·科爾納禮貌但堅定地詢問，這一切是否屬實。當她肯定地回答後，聽到一句“等我答覆”便被允許離開了。

令她極其驚訝的是，三周後她竟收到了一張所謂的購買證明，是一套67平米的四房套間，位於普拉特公園旁的魯斯登下赫爾林蔭大道上。這兒對於她的四個孩子來說簡直就是個天堂，因為他們可以在城市“綠肺”度過許多時光。不過，緊張的經濟狀況還是沒有得到任何改變。

第三個孩子格哈德在小學裡是個精靈的孩子，受教於一個嚴格但是優秀的老師。儘管經濟困難，但他的兄弟們都還是讀了高中。格哈德注意到了在高中的哥哥們的麻煩給母親帶來的壓力。他自己得出一個結論，一個在高中裡為了學業打拼的孩子，必定會讓家裡動盪、緊

張的氣氛再一次沸騰起來。所以格哈德選擇了普通中學，並分配在優生班，最後帶著優勢畢業。

中學畢業後他參加了貿易學校的入學考試，並獲得了優異的成績，以至於該校校長建議其母親把這個天才兒童送到商業學院。但是，格哈德自己決定，儘快在三年內讀完貿易學校，為了能夠擺脫家中擁擠的狀況，最終能夠獨立。

他在貿易學校的第一年沒什麼大問題，第二年成績明顯下滑，第三年本來打算畢業，卻最終通向了徹底的崩潰。17歲的他失去了在學校的所有快樂，他從半年度報告中得知自己毫無希望。他有五門學科“不及格”，而且因為他的不敬，所有老師都很不滿。格哈德開始墮落和，親的爭吵也升級了，必須在學校多讀一年的前景，撕碎了自信地生活的所有希望。

有一位老師在經濟上資助格哈德，他覺得自己受到了極大的重視。這位老師就是同樣在大學教書的宗教老師K教授，格哈德不僅對他非傳統的教學模式印象深刻，對其淵博的知識也佩服至極。K教授給他的學生們提供了兩種可能：