在學習某科知識時， 沒有注重挖掘結構， 提煉思路， 總結經驗， 學了好長時問仍然沒有形成對該科目一般性的認識和評價， 沒有建立起指向該科目特殊的思維功能表。 這樣， 在具體的學習中， 我們就缺乏一種有效的指導思想來引導思路， 也缺乏一般性的應對策略來面對學習中出現的各種問題。
每一次學習的目的性不強， 針對性不夠， 準備性不足， 對此次學習究竟要幹什麼， 指向什麼問題， 在整個的學習序列甲究竟起什麼作用， 充當什麼角色， 此方式、此策略、此活動是否能有效地達到目的等， 我們常常並不十分清楚，
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每次學習缺乏明確的指導思想和嚴格的現場調控， 沒有按照既定的思維程式有意識、有目的地展開， 缺乏對學習過程的監控和引導， 學習時比較隨意和隨機， 充滿著偶然性。 這樣， 能夠引起我們注意的， 能夠被我們吸收和接納的， 往往只是一些與主體有著特殊關係的內容， 如新穎的， 獨特的， 熟練的， 符合主體知識結構和思維定勢的， 而真正應該學習和掌握的， 可能就被忽視或錯過了， 降低了學習的效能和知識的產生量。
學習時不知常常也不敢給自己下明確的任務， 定完成的時限， 也沒有嚴格執行的決心和勇氣， 而是抱著模糊、隨意的不確定態度去學習，
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學習的速度和節奏把握得不好， 每次學習的任務量、時間限定， 都沒有做到最佳， 或者只重速度、數量、貪多圖快， 結果欲速則不達， 吃了夾生飯， 影響了學習的品質和深度；或者， 速度過慢， 片面地求深求細求扎實， 導致學習的進度過慢， 許多早已經掌握了的東西， 仍然在多餘地重複， 結果， 壓制了人的學習潛能， 學習的戰線也被大大拉長了。 相反， 適當的節奏和速度， 既保障了學習的進度， 也保證了對內容的完全消化與吸收。
學習的過程中， 總是埋下頭來紮進去學習， 缺乏明確的策略意識， 沒有對學習的具體過程進行經常性的策略分析和科學設計，
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缺乏對自我的知識結構及學習現狀進行經常的、不間斷的梳理、反省和檢查， 以確定自己對知識確切的掌握情況， 致使我們經常不知道自己學會了哪些， 記住了什麼， 達到了一個怎樣的程度和水準， 還有哪些問題和不足， 隨後的學習也必然因這方面的欠缺而處於盲目， 不能指向自己真正的問題和空白。
以往知識的利用率不高， 缺乏對這些知識有意識地遷移和利用，
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學習時缺乏對字面材料“咬文嚼字”的深挖硬摳， 缺乏不遺餘力地聯想、對比、尋找論據、推廣延伸等系統的加工活動， 由此獲得的產出以及認識的深度也大受限制。
學習中遇到難啃的硬骨頭， 不能進行高強度的思考， 或回避， 或拖拉， 或只進行低中強度的思考。
學習的過程中遇到有效的思路或需要展開的線索， 因嫌麻煩， 而抓不住或不展開。
沒有把書中的內容經過加工轉化為一系列的問題， 或者以問題的形式來表達或反映書中的內容；同時， 沒有在基本的概念、原理與現實中多樣化的問題與習題間建立特定的聯繫。
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在思考某一主流問題時， 對許多由此而誘發出的與主幹問題或眼下任務無關但有價值的支線線索或靈感， 缺乏留意， 缺乏記錄， 缺乏隨後的深入挖掘。
學習時， 忽略了對許多知識和學習過程的有意識記憶乃至背誦， 尤其是那些所謂的主要依靠理解， 不能死記硬背的知識。 例如， 理科中各種原理的理解、各種解題經驗的掌握等既需要一系列的加工思考， 又需要大量的記憶性工作， 如推理的過程， 支援的例證， 聯想到的相關資訊， 各種注意事項等各個方面都是需要記住的， 只有記住了才能更有效地支持“理解”， 但實際中我們往往忽視了對這些內容刻意地背誦或有意識的記憶， 只關注了對內容的加工等主題性的思考， 記憶只是思考過程的副產品，最後的記憶效果往往靠無意識形成，學習效果自然很差，也大大延長了達到某種境界的時間。
對許多知識的理解，滿足於知道“意思”，不落實、深化到能用清晰的言語表述出來的境地，如說出來、講出來或寫出來，因而，使認識的深度和熟練度打了折扣。
學習時，對許多知識僅僅局限在¨再認”的程度，沒有達到“再現’’的高度，這樣往往對知識掌握的熟練度，對知識的比較和分類，對形成完整系統的知識體系，對瞭解我們學習的現狀，以及對相關知識的聯想，對知識的有意識遷移，對在各種條件下都能及時進行複習（如非學習環境下、各種零星時間），都帶來了不便。
對知識加工的力度和深度不夠，缺乏對知識的系統化、網路化處理，缺乏對內容不問斷的、多層次、多角度的梳理與總結，使知識處於相對零散、表層和孤立的狀態，不做單元總結，不寫心得體會，不製作知識的圖表等等。
為了深化對某部分知識的認識，沒有什麼切實可行的招數和辦法，只能無奈地靠大量地做題、甚至盲目地陷入題海來解決，不懂得深入挖掘做題的品質，從少數有代表性的習題中通過聯想和變換等多層次的加工策略來得到更多的收穫。
每次學習缺乏回憶總結的強化和鞏固。
學習時忽略了許多點滴積累的長效工作。
學習時忽略了“一步三計”的工作，一遍書看下來，該勾該劃，該記該寫，同時並用多種意識和手段，一步到位。
學習時，忽略了許多對記憶、對理解都非常有效的“笨辦法”的使用，如摘抄，重做，記錄想法等，這些辦法看似慢，實則快。
學習的方式缺乏豐富多彩，沒有充分利用自己所能掌控的資源和條件行學習。例如，眼、耳、手、腦並用，抄，背，做題，默讀，朗誦，寫總結，與同學討論，問老師，使用電腦和學習機等。
學習時不懂得勞逸結合，不懂得學習與其他生活內容的有機結合，不懂得不同學習內容或不同學習方式的協調轉換。
學習的銜接不好，上連下接不當，學習前沒有盡力恢復或明確前期學習的效果，學習結尾也沒有為後續的學習留下容易承接的線索或相對穩定的戰線。另外，每次學習的時間間隔也常常不當。
學習時停止或轉換的時機不當，該停止或該轉換內容日寸還繼續學，該繼續加油的時候卻停下來、放棄了，結果，再繼續學下去效率自然會下降，或者該質變了、該突破了，或者強化一下就能留下一個清晰穩定的線索，結果卻因我們的放棄而泡湯了。
遇到許多不懂的但自己很難自我解決的問題，不去問老師，而是自己鑽，結果白白浪費了時間，問題仍得不到解決。
遇到許多已經下了一番工夫仍琢磨不出的東西，還繼續摳，不懂得停下來歇歇，換換腦筋，找相應的時間再鑽，忽視了潛意識的幫助。
學習時沒有充分發揮心理暗示和意志的力量，沒有把心態調整到可即時達到的最好狀態，由此影響了學習效能的提高。
學習時缺乏對自己綜合的身心狀態的考察和反省，不能準確地把握自己此時的能力水準和傾向，也沒有找到與這種能力狀態相匹配的學習內容與學習形式。
許多非常有效的加工工作沒有當成作業一樣的必做工作來做，沒有強制完成，也缺乏嚴格的規範，而是偶爾做，隨意做，心血來潮地做。如寫總結，做歸納，帶著明確的目的和思維的功能表讀書等。
記憶只是思考過程的副產品，最後的記憶效果往往靠無意識形成，學習效果自然很差，也大大延長了達到某種境界的時間。對許多知識的理解，滿足於知道“意思”，不落實、深化到能用清晰的言語表述出來的境地，如說出來、講出來或寫出來，因而，使認識的深度和熟練度打了折扣。
學習時，對許多知識僅僅局限在¨再認”的程度，沒有達到“再現’’的高度，這樣往往對知識掌握的熟練度，對知識的比較和分類，對形成完整系統的知識體系，對瞭解我們學習的現狀，以及對相關知識的聯想，對知識的有意識遷移，對在各種條件下都能及時進行複習（如非學習環境下、各種零星時間），都帶來了不便。
對知識加工的力度和深度不夠，缺乏對知識的系統化、網路化處理，缺乏對內容不問斷的、多層次、多角度的梳理與總結，使知識處於相對零散、表層和孤立的狀態，不做單元總結，不寫心得體會，不製作知識的圖表等等。
為了深化對某部分知識的認識，沒有什麼切實可行的招數和辦法，只能無奈地靠大量地做題、甚至盲目地陷入題海來解決，不懂得深入挖掘做題的品質，從少數有代表性的習題中通過聯想和變換等多層次的加工策略來得到更多的收穫。
每次學習缺乏回憶總結的強化和鞏固。
學習時忽略了許多點滴積累的長效工作。
學習時忽略了“一步三計”的工作，一遍書看下來，該勾該劃，該記該寫，同時並用多種意識和手段，一步到位。
學習時，忽略了許多對記憶、對理解都非常有效的“笨辦法”的使用，如摘抄，重做，記錄想法等，這些辦法看似慢，實則快。
學習的方式缺乏豐富多彩，沒有充分利用自己所能掌控的資源和條件行學習。例如，眼、耳、手、腦並用，抄，背，做題，默讀，朗誦，寫總結，與同學討論，問老師，使用電腦和學習機等。
學習時不懂得勞逸結合，不懂得學習與其他生活內容的有機結合，不懂得不同學習內容或不同學習方式的協調轉換。
學習的銜接不好，上連下接不當，學習前沒有盡力恢復或明確前期學習的效果，學習結尾也沒有為後續的學習留下容易承接的線索或相對穩定的戰線。另外，每次學習的時間間隔也常常不當。
學習時停止或轉換的時機不當，該停止或該轉換內容日寸還繼續學，該繼續加油的時候卻停下來、放棄了，結果，再繼續學下去效率自然會下降，或者該質變了、該突破了，或者強化一下就能留下一個清晰穩定的線索，結果卻因我們的放棄而泡湯了。
遇到許多不懂的但自己很難自我解決的問題，不去問老師，而是自己鑽，結果白白浪費了時間，問題仍得不到解決。
遇到許多已經下了一番工夫仍琢磨不出的東西，還繼續摳，不懂得停下來歇歇，換換腦筋，找相應的時間再鑽，忽視了潛意識的幫助。
學習時沒有充分發揮心理暗示和意志的力量，沒有把心態調整到可即時達到的最好狀態，由此影響了學習效能的提高。
學習時缺乏對自己綜合的身心狀態的考察和反省，不能準確地把握自己此時的能力水準和傾向，也沒有找到與這種能力狀態相匹配的學習內容與學習形式。
許多非常有效的加工工作沒有當成作業一樣的必做工作來做，沒有強制完成，也缺乏嚴格的規範，而是偶爾做，隨意做，心血來潮地做。如寫總結，做歸納，帶著明確的目的和思維的功能表讀書等。
