學習方法和策略背後的那些事

我們知道， 健全的人是有著天然的學習機制和學習能力的， 這種天賦的能力使得人們生來就懂得學習， 就會學習， 就處於特定的學習狀態中， 後天的環境影響和教育只是為這種能力的展開提供了一個平臺和使用的機會。 因此， 要想提高我們學習的效能， 就必須不斷地改進和更新我們的認知結構， 修正並改良我們目前所普遍採用的各種有缺陷的學習方法和認知策略， 以使得我們在隨後的學習活動中， 能夠有效地識別我們學習中廣泛存在的各種無效或低效的錯誤做法， 而代之以各種科學高效的方法和策略。

學習的方法與策略並不神秘

學習的方法與策略其實並不是什麼神秘的東西， 它們都是不同層次和內容的學習規律的體現， 並且廣泛地存在於我們的學習生活與教學實踐中。

仔細地考察和審視我們教育與學習的具體實踐就會發現， 有關學習的許多規律， 以及學習方法理論體系中的許多內容， 不論是指導學習的大的原則、法則， 還是具體的操作技法， 在現實中早已經得到了很大程度的應用， 其中有許多是公認的學習原則， 有許多已經被物化為具體的教學設置或教學環境， 當然， 這種應用可能是有意的， 也可能是無意的；可能是理論推演， 也可能是經驗歸納。

例如， 我們之所以設置各種學校，

並且有專職的教師， 而不是讓人們去自學， 就是因為， 學習是一件十分複雜和艱苦的事情， 從動力的角度來看， 單憑自我個人的熱情和意志是很難獨立堅持下來的， 而學校的紀律和制度所形成的團體力量及其氛圍容易使學生堅持學習。

而從技術層面上看， 由於個體的智力能力及其基礎經驗的限制， 完全靠個人自學， 大多數情況下是難以實現完整而深刻的認知的， 必須由教師教授和引導， 補充一些教科書之外的但對書上的原和內容有支援作用的知識和經驗， 以縮短我們與課本之間的距離， 從而使目標的達到能夠容易一些， 這一點， 每個學生都有著切身的體會；我們之所以規定每節課四十五分鐘， 從心理學角度來說，

是因為長時間的從事單一的活動， 會使相應的興奮區域和內容由興奮轉向抑制， 從而降低活動的效率， 而四十五分鐘是能夠使大腦保持較強活性的理想時間段， 在這段時間內， 人們通常能夠保持高度的注意力， 而高度的精力貫注， 是進行資訊加工和完成智力任務的基本保障；我們之所以強調學習時要目的明確， 態度端正， 是因為明確而具體的目標具有很強的動機導向作用和行為規範作用， 會使我們的行為更有方向性和針對性， 大大壓縮了我們的盲目行為和隨意行為。

家長要重視上課環節

而正確的態度， 則可使我們充分調動自我的積極性和主動性， 盡可能以適宜的身心狀態投入到相應的活動中，

從而保障學習活動得以順利地進行和高效能地完成；我們之所以強調要及時回憶， 也是由記憶的特點和規律決定的， 一定數量的材料， 在被記住後， 馬上會發生遺忘， 而且這種遺忘遵循先快後慢的原則， 在遺忘之前趕緊強化， 是保持記憶成果最為重要的步驟， 因此， 及時回憶對於學習來說非常重要；對於許多科目， 我們都強調預習， 是因為在校學習中， 上課是一個非常重要的環節， 而上課又不是我們隨意能夠自我安排和控制的過程， 因此， 上課這一環節必須十分重視， 為了更好地發揮上課的功效， 我們必須為此盡可能做好各種準備， 而預習便是非常重要的準備工作。 通過預習， 我們對上課所講的內容有一個大致的瞭解， 對其中的重點、難點及其出現的問題能夠提前有所意識， 這樣在上課的時候， 我們就能把注意力和思考的重點放在這些內容上面， 同時， 也能看到自己與老師在思維方法和認知角度方面的差異， 有利於提高我們的學習能力；我們之所以強調不要搞題海戰術， 是因為做題的目的， 是為了更深刻地理解概念原理及其具體應用， 因此， 足量的習題訓練是絕對必要的， 沒有一定的習題作保障， 我們就不可能掌握概念原理的眾多變式和現實存在， 就不可能真正地把握概念原理。 但是， 習題訓練並不是越多越好， 過多的習題尤其是雜亂無章的習題會擾亂我們業已形成的秩序， 而且也是時間精力上不允許的， 等等。

所有這些與學習有關的各種現實的設置、說教和理念中，一切都有著它的道理和賴以存在的規律支援，我們所宣導和推崇的各種學習的原則、方法和措施，也是根據學習的原理和規律發現並總結出來的，也都有著規律的必然性。這樣，無論是已經被我們成熟使用的，包括那些已經被固化為程式化、制度性的東西，還是我們現在極力推行和宣導的一些理念、做法，甚至包括那些還沒有被發現的更好的學習方法和原則；無論是從教學的層面，還是從學習的層面，它們都是學習規律的具體體現和應用，都有著共同的規律背景，這就是我們對學習方法與學習策略的基本認識與評價，也是學習方法的本質特點。

選擇適合自己的學習方法

此外，各種學習方法中，有些是主動操控性的，有些是被動應對式的；有些需要精心地調節與控制，有些幾乎可以下意識地使用；有些是在調整整個活動，有些則只是調節活動的某一方面；有些知易行難，有些知難行易，有些知難行也難；有些難表現在操作的技術含量高，有些難表現在勞動量的大消耗等等，選擇最適合自己的才是最有益的學習方法。

總之，有關學習的各種說教及其方法，都是學習規律不同的表現和存在形式，都有著自身的特點和功能，都在以不同方式規範我們的學習行為，教導我們如何應付學習中出現的各種主客觀情況與問題。按照這些說教的指導，我們就能夠知道在各種類型的學習活動中，我們應該做什麼，不應該做什麼，先做什麼，後做什麼，以及怎樣做；就能夠知道我們自己的學習活動究竟是怎樣展開和運行的等等。

等等。

所有這些與學習有關的各種現實的設置、說教和理念中，一切都有著它的道理和賴以存在的規律支援，我們所宣導和推崇的各種學習的原則、方法和措施，也是根據學習的原理和規律發現並總結出來的，也都有著規律的必然性。這樣，無論是已經被我們成熟使用的，包括那些已經被固化為程式化、制度性的東西，還是我們現在極力推行和宣導的一些理念、做法，甚至包括那些還沒有被發現的更好的學習方法和原則；無論是從教學的層面，還是從學習的層面，它們都是學習規律的具體體現和應用，都有著共同的規律背景，這就是我們對學習方法與學習策略的基本認識與評價，也是學習方法的本質特點。

選擇適合自己的學習方法

此外，各種學習方法中，有些是主動操控性的，有些是被動應對式的；有些需要精心地調節與控制，有些幾乎可以下意識地使用；有些是在調整整個活動，有些則只是調節活動的某一方面；有些知易行難，有些知難行易，有些知難行也難；有些難表現在操作的技術含量高，有些難表現在勞動量的大消耗等等，選擇最適合自己的才是最有益的學習方法。

總之，有關學習的各種說教及其方法，都是學習規律不同的表現和存在形式，都有著自身的特點和功能，都在以不同方式規範我們的學習行為，教導我們如何應付學習中出現的各種主客觀情況與問題。按照這些說教的指導，我們就能夠知道在各種類型的學習活動中，我們應該做什麼，不應該做什麼，先做什麼，後做什麼，以及怎樣做；就能夠知道我們自己的學習活動究竟是怎樣展開和運行的等等。