日本人似乎都討厭“遊戲”。 自古以來被稱為“玩耍的人”是指不受人喜歡的人。 “玩耍”就成了“工作”或是“誠實”的反義詞， 在日本被看作是不那麼好的形象。 確實， “玩耍”存在逃避現實， 消愁解悶、過分地為無謂的事消耗精力等不受歡迎的一面。 但是， 多湖輝卻發現了其另一方面， 即玩耍之中也存在惟有其人所能知曉的喜悅和快樂。 玩耍之中， 也有不受儀式或習慣所影響的精神上的自由。 這雖然稱不上是創造性活動， 但不是也可以看作是與其相酷似的一種體驗嗎？甚至可以說是孩子所有的學習都來自於玩耍之中也不為過。
Advertisiment
例如，
美國面向兒童的電視節目“芝麻街道”，
其主要創意就是從電視廣告中得到啟發的。
孩子們對廣告特別感興趣，
馬上就能記住廣告中的歌曲，
並能馬上記住廣告中的詞句，
將其運用到日常會話中。
既然如此，
如果運用廣告的手法，
在電視臺上播放具有教育意義的節目，
孩子們不是就可以不知不覺地在娛樂之中激發了學習的興趣嗎？“芝麻街道”就是由這種思路產生的，
結果如所預想的那樣，
取得了很大成功，
在日本播放了很長時間。
開發孩子的智力，
首先要使孩子感興趣，
以採用使他們快樂的形式進行。
Advertisiment
美國的心理學家在地面上寫英文字母，
一邊玩著踢石頭的遊戲，
一邊讓孩子們學習英文字母拼寫簡單的單詞，
獲得了成功。
借鑒此經驗，
多湖輝在幼兒開發協會教育實驗中，
讓孩子們使用小道具，
輪流擔任劇中的角色、恰到好處地作種種姿勢和手勢、講英語臺詞，
就能自然地掌握英語的發音，
理解臺詞的意義。
一邊進行娛樂，
一邊就能輕易地使其掌握英語會話。
即使是付出同樣的辛苦，
但是以工作的形式與以娛樂的形式，
感覺完全不一樣。
例如，
如果是要求作為一種工作走10公里的山路，
恐怕多數人都覺得很艱難。
Advertisiment
孩子們能在娛樂中做事，
從另一個角度來看，
這也是孩子主動性得到充分發揮的表現。
多湖輝認為這種學習的主動性尤為重要。
我們在學習中真正學到的東西，
都是從自己主動地想學開始的。
然而，
在心理學中，
常常把賞與罰的作用看成是這種動機形成的原因，
即對成功者給予獎勵、對失敗者給予處罰。
由於賞與罰都是從外部用誘餌和鞭子來促使動機形成的，
因而稱之為“外部動機形成”。
與之相對應的，
是學習者本身對學習抱有興趣，
主動地進行學習，
稱之為“自發的動機形成”。
Advertisiment
治厭學的妙方，
就是把學習變成有趣的遊戲。
母親們經常說：“我家的孩子熱衷於玩電腦，
一點也不學習，
真叫人頭痛。
”
的確，
目前在孩子中間形成了一股電腦熱。
為什麼孩子那麼熱衷電腦呢？答案只有一個，
即“因為電腦有意思”。
把這件事反過來說，
孩子不熱衷於學習，
這與學習沒意思有關。
只會像背臺詞一樣說“你給我學習”的母親，
大概沒有注意到孩子這一點。
過去的刑罰中有一種最殘酷的刑罰， 就是把這裡的石頭搬到那邊， 運完之後再搬回原來的地方， 幾十年讓其連續進行這種單純操作。 許多對這種工作感到無聊的犯人因過於痛苦而發狂自殺。 對於人來說， 被迫做“無趣”的事情實際上是非常痛苦的。 許多厭學的孩子認為學習是一種“痛苦的工作”，
Advertisiment
為此，
首先著手做的事應該是把學習變成孩子最喜歡的遊戲。
把學習變為“遊戲”，
是去掉學習原來的形象，
使其變得有意思。
學習的本來形象是為了達到目的而努力。
而遊戲與學習完全相反，
乍一看是無用的工作。
但對於頭腦的訓練卻非常有益。
把“擺脫了辛苦學習的、具有有趣形象的”遊戲變成學習，
在這方面多湖輝做了許多有益的嘗試。
比如以“押考題遊戲”就消除了孩子對學習的抵觸情緒。
多湖輝教育的一個孩子雖然還是幼兒，
卻幾乎已經知道了車的各種型號，令周圍的人非常吃驚。當然，這並不是父母強迫其學習的。父母帶他駕車去旅行時，孩子在車裡感到無聊而哭鬧。於是，母親就與其一起進行“押寶”遊戲，讓他猜遇到的車的種類和顏色，使其不知不覺地掌握了“專業”知識。
這件事使多湖輝深切地感到，只要孩子認為有趣，即使是很簡單的遊戲，他也能在遊戲中不知不覺地進行學習。比如，大人向孩子提議說：“你猜一猜明天會出哪些考題呢？”孩子為了多猜，就有可能儘量擴大“學習”範圍。如果他覺得這種遊戲有趣，接著還會繼續猜，這就是孩子的心理。如果在孩子之間進行競猜，不僅猜的內容會更具體，也會萌發競爭心理，效果將會更大。並且，孩子們還會在研究是否猜中的過程中，不知不覺地完成複習的任務，這很有可能使孩子從猜謎走向喜歡學習的道路。
為了進一步說明遊戲對孩子成長的意義，多湖輝對玩耍與學習是如何使孩子的頭腦變聰明的問題進行了深入的研究。他認為，普通的機器越使用越受到磨損，性能越變得落後，人的頭腦卻完全相反，通過對大腦心理學和心理學的研究可知，人的大腦幾乎是可以無限制地延長使用。
大腦心理學家研究表明，人的大腦大約有1000億個腦細胞，其中能夠使用的僅僅是5%左右，剩下的約95%處於睡眠狀態。常常有人擔心給孩子的腦子裡塞入過多的東西會引起爆炸，這樣的擔心完全是多餘的。與此相比，更令人擔心的是因為不使用大腦，而使的活動減弱。想一想如果我們因為得病半個月臥床不起，腿腳變得軟弱無力的事實，就會明白這個道理。
腦細胞也與此相同，一不使用，當然就會適應那個環境，產生類似停滯和老化的現象。因此，我們絲毫不應該有對孩子進行填鴨式教育的想法，而應該採取許多愉快而主動地鍛煉大腦的方法。
孩子的玩耍就是其中有代表性的方法之一。只要母親在孩子娛樂的時候，稍微動腦想辦法，做一些努力，把理念基礎知識融於娛樂之中，單純的玩耍也會馬上變成使大腦變聰明的工具，可以說父母的義務就是掌握這種方法。
平時大家常說“好好學習，好好玩”，多湖輝教授則認為，從對孩子大腦的發育來說，不如改成“好好玩，好好學習”，因為玩的比重正在擴大。即孩子們實際上是通過玩來學習各種各樣的知識。一說“玩得發瘋”，在大人的世界就很可能受到譴責，可是在孩子們的世界裡則與“拼命地學習”是一致的。
此外，玩耍對於身體健康也是必不可少的。而且可以說這是使孩子大腦健康的重要因素。
在英國，一放暑假，老師就要這樣與孩子們作短暫的告別：“到今天，學習就全部結束了。從明天開始，不要再想學習的事情，盡
情地玩吧。9月份咱們再見！希望那時，你們都被陽光曬得黑黑的。”英國的孩子們用不著擔心暑假中會被圍在補習班、測試、作業的牢籠裡。
對此做法，有些母親肯定會擔心：“這樣的話，好不容易學到的東西，不就全忘光了嗎？”
而歐美人卻不這麼想。他們認為：“暑假的意義就在於讓孩子換換腦子，充分做好吸收新知識的各種準備。”
也有許多人覺得：“對孩子來說，除了學校學習以外，還有許許多多的東西要學。希望孩子利用漫長的暑假能去學習並掌握這些東西。”
書本知識，只有同生活體驗結合在一起，才能成為活的知識，才能衍生出生存的智慧。遊戲和玩耍是孩子生活體驗的一種嘗試。
這件事使多湖輝深切地感到，只要孩子認為有趣，即使是很簡單的遊戲，他也能在遊戲中不知不覺地進行學習。比如，大人向孩子提議說：“你猜一猜明天會出哪些考題呢？”孩子為了多猜，就有可能儘量擴大“學習”範圍。如果他覺得這種遊戲有趣，接著還會繼續猜，這就是孩子的心理。如果在孩子之間進行競猜，不僅猜的內容會更具體，也會萌發競爭心理，效果將會更大。並且，孩子們還會在研究是否猜中的過程中，不知不覺地完成複習的任務，這很有可能使孩子從猜謎走向喜歡學習的道路。
為了進一步說明遊戲對孩子成長的意義，多湖輝對玩耍與學習是如何使孩子的頭腦變聰明的問題進行了深入的研究。他認為，普通的機器越使用越受到磨損，性能越變得落後，人的頭腦卻完全相反，通過對大腦心理學和心理學的研究可知，人的大腦幾乎是可以無限制地延長使用。
大腦心理學家研究表明，人的大腦大約有1000億個腦細胞，其中能夠使用的僅僅是5%左右，剩下的約95%處於睡眠狀態。常常有人擔心給孩子的腦子裡塞入過多的東西會引起爆炸，這樣的擔心完全是多餘的。與此相比，更令人擔心的是因為不使用大腦，而使的活動減弱。想一想如果我們因為得病半個月臥床不起，腿腳變得軟弱無力的事實，就會明白這個道理。
腦細胞也與此相同，一不使用，當然就會適應那個環境，產生類似停滯和老化的現象。因此，我們絲毫不應該有對孩子進行填鴨式教育的想法，而應該採取許多愉快而主動地鍛煉大腦的方法。
孩子的玩耍就是其中有代表性的方法之一。只要母親在孩子娛樂的時候，稍微動腦想辦法，做一些努力，把理念基礎知識融於娛樂之中，單純的玩耍也會馬上變成使大腦變聰明的工具，可以說父母的義務就是掌握這種方法。
平時大家常說“好好學習，好好玩”，多湖輝教授則認為，從對孩子大腦的發育來說，不如改成“好好玩，好好學習”，因為玩的比重正在擴大。即孩子們實際上是通過玩來學習各種各樣的知識。一說“玩得發瘋”，在大人的世界就很可能受到譴責，可是在孩子們的世界裡則與“拼命地學習”是一致的。
此外，玩耍對於身體健康也是必不可少的。而且可以說這是使孩子大腦健康的重要因素。
在英國，一放暑假，老師就要這樣與孩子們作短暫的告別：“到今天，學習就全部結束了。從明天開始，不要再想學習的事情，盡
情地玩吧。9月份咱們再見！希望那時，你們都被陽光曬得黑黑的。”英國的孩子們用不著擔心暑假中會被圍在補習班、測試、作業的牢籠裡。
對此做法，有些母親肯定會擔心：“這樣的話，好不容易學到的東西，不就全忘光了嗎？”
而歐美人卻不這麼想。他們認為：“暑假的意義就在於讓孩子換換腦子，充分做好吸收新知識的各種準備。”
也有許多人覺得：“對孩子來說，除了學校學習以外，還有許許多多的東西要學。希望孩子利用漫長的暑假能去學習並掌握這些東西。”
書本知識，只有同生活體驗結合在一起，才能成為活的知識，才能衍生出生存的智慧。遊戲和玩耍是孩子生活體驗的一種嘗試。
