學齡兒童智力發育的特徵

推理能力在這一階段出現並逐漸發展起來。 根據皮亞傑的理論， 從7歲開始， 兒童進入具體運算階段。 也就是說， 孩子能夠進行邏輯思維， 而不是局限於事物的表像。 他們逐漸理解物體重量、數量、容量的守恆， 比如， 一個泥球無論被壓平或搓長， 它的重量不變。 還學會了把物體有序排列。 也理解了事物的分類。 能夠通過零碎的部件很快推測出完整的圖像。 比如， 看到散亂的拼圖碎塊， 能立即知道要拼的圖案。 他們對事物的觀察也更客觀， 不再完全從自己的角度出發去理解事物。 對事物的概念掌握也從表像向實質過渡。

他們對事物運行的原理和機制越來越感興趣， 並試圖通過對事物的操作發現原因或規律。

進入學校是孩子人生的一次飛躍， 因為這意味著孩子被要求在一個有秩序的， 充滿陌生人的環境下學習新知識和技能， 並受到外界的評價。 當然， 學校不完全是一個教授認知技能的場所， 它還是結識朋友， 建立社會關係的地方， 同時它還將向孩子的世界引入一群家庭成員之外的成年人。

學習成了孩子這一時期的主要任務。 影響孩子學習的因素除了孩子自身的智力發展水準和個性特點， 還包括學校環境、老師的教學手段、家庭氛圍， 及家長的教育方法。

孩子在幼稚園的經歷和體驗影響孩子對學校生活的適應。

與朋友相處友善， 在幼稚園感到快樂的孩子更容易適應新環境。 不過， 絕大多數孩子在剛剛進入小學時， 對自己的學習能力很有信心。 他們對功課感興趣， 覺得自己能輕鬆完成任務。 隨著年級的遞增， 學習任務難度的加大， 孩子對自己的智力和能力的評價出現了分化。 他們經歷的失敗越多， 對自己學好功課的信心越低。 許多孩子會過低評價自己的能力， 尤其女孩， 容易覺得自己不如別的女孩。

學校的教學環境對孩子的學習影響很大。 班級的人數越少， 越有利於孩子的學習。 這樣老師更容易瞭解每個孩子的特點， 實施因材施教。 孩子也能夠得到老師更多的關注， 有更多的機會參與課堂活動， 從而更能集中注意力，

保持學習的興趣。 研究發現， 合作學習， 也就是讓孩子結成小組， 共同完成一項學習任務， 有助於調動孩子的學習積極性， 促進孩子更主動地獲得知識。 同時還能鍛煉孩子在集體活動中的組織、協調能力， 促進良好的同伴關係。 如果過多地強調個人之間的競爭， 一味鼓勵孩子與他人競爭獲得榮譽、獎勵或特權， 會使孩子只專注于自己的進步， 不關心他人， 甚至為達到目的不擇手段。 如果老師能在課堂上為孩子創造一個寬鬆、友好的環境， 會促進孩子的學習。 如果老師經常給予孩子主動學習的機會， 對孩子有較高的期望， 並能認真地監督和指導孩子， 孩子會學得更好。

學生的學習特點和學校教學方式是否合拍，

也決定孩子學習進步的快慢。 不同的孩子思維發展的特點不同， 因而接受知識的最佳方式也是不同的。 有些孩子能很快理解抽象的概念， 有些則需要借助具體的形象來領會含義。 有的孩子需要一點挑戰才能激發起學習的勁頭；有的孩子遇到壓力， 反而會緊張和缺乏信心。 溫馴的孩子可以在課堂上安靜地坐幾十分鐘， 聆聽老師的講話；好動的孩子則容易不耐煩， 而更願意參與活動， 讓自己成為主角， 從實踐中獲得知識和技能。 如果學校的教學方式不能適應孩子的需要， 孩子就不能以他最擅長的方式進行學習， 也就不可能達到最好的效果。 愛迪生小時候曾被學校認為愚鈍不可教， 但回到家後， 母親針對他的個性對他進行教育， 不僅使他掌握了知識， 還幫他樹立了學習的信心和興趣， 為他最終成為大發明家奠定了基礎。 不過家長可以向老師提供自己孩子的情況， 尤其是那些可能和老師教學風格不合拍的特點， 讓老師能夠適當調節教學方法， 使之與孩子的特點更相容。

家長對孩子在學校表現的回饋影響孩子對自己學習能力的評價。 家長對孩子失敗的失望、責備會打擊孩子的學習積極性， 導致更多的失敗。 家長對學習成績過分的看重， 會導致學習不好的孩子對自己總體信心的下降， 覺得自己一無是處。 其實， 家長的行為對孩子學習的影響是很深遠的。 首先， 家長是否喜歡或善於學習， 直接影響孩子學習習慣的建立和學習方法的掌握。 幼兒很大程度上通過模仿養成自己的行為習慣，父母對學習的態度和學習的習慣直接影響孩子。如果父母通常不閱讀書報，只看電視、打麻將，就很難為孩子創造一個家庭學習氛圍。父母對孩子的期望和要求也對孩子的學習動力和信心產生影響。如果家長對孩子的期望是現實的，要求是合理的，會有助於孩子確定目標、保持信心和興趣，並獲得成就感。如果家長期望過高，超出了孩子的能力範圍，孩子承受的壓力過大，則容易使孩子遭遇失敗，自信受到打擊。對孩子管束過死，使孩子無法感受到學習的樂趣，也會遏制孩子的學習動力。調查研究發現，男孩容易對父母的期望產生逆反心理，不願迎合父母的要求，他們更願意參照自我評價，和同伴競爭，比誰學得快。父母對孩子學習的輔導也有助於孩子取得進步。家長如果能及時發現孩子學習上的困難，給孩子提供必要的提示和指導，幫助孩子越過難關，跟上學習進度，可以避免差得太遠、難以補救的情況。許多研究表明，家長對孩子學習的關心程度、監督和輔導情況和孩子的學習成績密切相關。當然，並不是只有教育程度高的家長才能做到這一點。父母即便不能幫助孩子解答問題，也可以體察孩子的學習進展，可以通過和老師的及時交流或其他管道幫助孩子。孩子學習困難產生的原因是多種多樣的。可能是學習任務的難度過大，可能是學習的方法不當，可能是身體不適導致注意力不集中，可能是有突發事件造成了壓力。家長需要幫助孩子分析原因，才能找到對策。這樣也有助於孩子對自己的學習能力的正確評價。

家長需要適當讓孩子體驗不做功課的後果。很多家長每天陪孩子做作業，幫他們檢查對錯，結果使孩子養成了對家長的依賴，缺乏學習的動力，難以形成自覺的學習習慣。

幼兒很大程度上通過模仿養成自己的行為習慣，父母對學習的態度和學習的習慣直接影響孩子。如果父母通常不閱讀書報，只看電視、打麻將，就很難為孩子創造一個家庭學習氛圍。父母對孩子的期望和要求也對孩子的學習動力和信心產生影響。如果家長對孩子的期望是現實的，要求是合理的，會有助於孩子確定目標、保持信心和興趣，並獲得成就感。如果家長期望過高，超出了孩子的能力範圍，孩子承受的壓力過大，則容易使孩子遭遇失敗，自信受到打擊。對孩子管束過死，使孩子無法感受到學習的樂趣，也會遏制孩子的學習動力。調查研究發現，男孩容易對父母的期望產生逆反心理，不願迎合父母的要求，他們更願意參照自我評價，和同伴競爭，比誰學得快。父母對孩子學習的輔導也有助於孩子取得進步。家長如果能及時發現孩子學習上的困難，給孩子提供必要的提示和指導，幫助孩子越過難關，跟上學習進度，可以避免差得太遠、難以補救的情況。許多研究表明，家長對孩子學習的關心程度、監督和輔導情況和孩子的學習成績密切相關。當然，並不是只有教育程度高的家長才能做到這一點。父母即便不能幫助孩子解答問題，也可以體察孩子的學習進展，可以通過和老師的及時交流或其他管道幫助孩子。孩子學習困難產生的原因是多種多樣的。可能是學習任務的難度過大，可能是學習的方法不當，可能是身體不適導致注意力不集中，可能是有突發事件造成了壓力。家長需要幫助孩子分析原因，才能找到對策。這樣也有助於孩子對自己的學習能力的正確評價。

家長需要適當讓孩子體驗不做功課的後果。很多家長每天陪孩子做作業，幫他們檢查對錯，結果使孩子養成了對家長的依賴，缺乏學習的動力，難以形成自覺的學習習慣。