學齡前兒童素質研究目前流行的三大理論

1、多元化智慧理論
美國哈佛大學教育研究生院認知和教育學教授Howard Gardner于八十年代提出的多元智慧理論(The Theory of Multiple Intelligences)引起世界範圍內的關注， 特別是在當前美國教育界產生了廣泛的積極影響， 因為這一理論向傳統的評估學生能力的觀念提出挑戰， 並成為近十年來西方許多教育改革的重要指導思想。
多元智慧理論的重要性， 在於人類創新進步、成功、快樂的因素， 都可從發現自我多元智慧的可塑性開始。 這些智慧都是我們所生活的文化社會所高度重視的， 多元智慧培育正是適合素質教育的重要內涵，

其目標是真正考慮到個別差異， 徹底因材施教。 據稱， 美國已有上百所多元智能學校和上千所以多元智慧為指導的學校， 這些學校的素質教育成績斐然。
多元化智慧理論認為， 人類至少有五種不同的智力， 智力的拓展有一定的主次， 最先是形體智力， 其次是三維空間智力與音樂智力， 在此基礎上， 語言和邏輯/數學智力得到開發。 總而言之， 多元智力理論把智力的本質看作是實踐能力和創造能力， 為寶高教育產品提供了理論層面上的新支點、新依據、新視角和新參考。
2、知識組建論
Seymour Papert 博士是美國麻省理工學院的教授， 他認為， 如果知識的組建是通過不同的實踐經驗實現的， 那麼教育就應該提供給學生更多更好的組建知識的機會；更好的教育不是如何讓老師‘教’得更好， 而是如何更好地提供學生充分的空間和機會去構建自己的知識體系。 以下是Papert博士“知識組建論”的詳細內容：
·當孩子們在組建一些對自己有意義的作品時， 如用沙土堆城堡、寫詩、做小機器、編故事、編程式、或是作歌時， 孩子們正處於學習知識的最佳狀態。
·孩子們在創造事物、製作事物、建造事物的同時， 他們也在無形中形成、拓展了自己的知識結構。 製作的過程是他們實驗自己的想法， 論證自己的想法， 和修改自己想法的過程， 也正是他們組建知識的過程。
·新組建的知識可以讓學生去探索和建立更複雜的知識結構， 如此形成學習知識、積累知識的良性迴圈。
3、“創造中學習”論
將“多元智慧理論”結合“知識組建論”開發了各類現代玩具， 開發研製的以“創造中學習”為教育理念的優秀教育工具， 它是培養學生想像力與創造力的有效載體。 下面是一個通過使用寶高積木來鍛煉不同智力的過程， 也是為什麼許多心理學家認為“要讓您的孩子聰明， 從小讓他玩玩具”的原因：
1、在使用玩具時開發了孩子的形體智力；
2、孩子們搭建模型， 需要將積木放置在合適的位置， 這是對三維空間想

象智力的鍛煉；
3、孩子要選擇使用合適的語言來描述陌生的事物， 語言能力， 如動詞等的學習是建立在形體智力之上的， 因為孩子們在學會說以前， 已經用身體語言作了表達。
4、孩子在搭建的時候， 就要涉及使用積木大小及數目數量，

從而開發了邏輯思維或者數學計算智力。
5、孩子們在拼插造型時， 無形中形成、拓展了自己的知識結構。 搭建的過程是他們實驗、論證、修改自己想法的過程， 也正是他們組建知識的過程。
“創造中學習”的核心是：我們親身經歷或動手製作過程最有益於開發智力、培養創造力。 我們認為， 智力培養並不一定要通過思維， 也可以通過行動， 孩子們通過親手製作而獲得的知識是最深刻的， 是知識發展的基礎。 我們也相信， 最能激發創造性與學習欲望的教育產品是那些與現實生活密切相關、能讓孩子們“感覺”的產品， 在自己動手製作過程中學到的知識會留下最深刻的記憶