學齡前期的兒童其認識能力的特點

我們每個階段的狀態不一樣導致我們接受事物的能力也會不一樣， 那麼各個年齡段的孩子其認識能力又有什麼差別呢?掌握這一塊的育兒知識， 父母們將會更容易對孩子的學習對症下藥， 從而讓孩子的學習達到事半功倍的效果， 下面小編就給父母談談學齡前期的兒童其認識能力的特點。

1、從感覺和知覺來看， 三、四歲的兒童還不能進行有目的、有組織的觀察， 他們感知的是事物的外表， 喜歡觀察具。 體的、突出的、鮮明的東西。 只有到了五、六歲的時候， 才逐漸具有目的性：才能逐步地按照預定的任務和成人的要求，

有意地進行感知和觀察活動。

2、學前兒童的無意注意占主導地位， 有意注意正在逐步形成。 有人曾經作過這樣的實驗：帶小班和大班的幼兒到動物園去觀察“狼和狐狸”。 老師先向幼兒提出了觀察任務， 要他們注意狼和狐狸在外形上有那些區別。 剛到動物園的時候， 由於周圍有許多吸引孩子興趣的動物， 許多孩子立刻把注意集中到喜歡嘻戲的猴子身上， 無意中忘掉了觀察“狼和狐狸”的任務。 雖經老師重複提出要求， 小班兒童仍不理會， 不願離開猴籠， 大班兒童在老師的引導下， 比較能夠控制自己， 有意地把注意轉移到觀察“狼和狐狸”身上， 繼續執行原定的觀察任務。

3、學前兒童的記憶帶有很大的直觀形象性和無意性。

凡是與兒童生活有直接聯繫的、印象鮮明、能引起兒童興趣的具體事物， 他們就容易記住。 如兒童過生日， 過“六·一”節等。 單純以記憶作為一種專門的有目的的活動， 他們就感到有困難， 特別是小班兒童的困難更大。 例如， 要小班兒童複述《披著羊皮的狼》的故事， 多數兒童都感到記不住， 講不出來。 這是因為老師在講這個故事的時候， 兒童不能有意地集中聽， 有的在玩手巾， 有的在牽衣角或是看別的東西。 心理學研究說明， 凡是要記住什麼事情， 必需先要注意那個事情。 記憶是永遠離不開注意的。 小班兒童的注意力不能隨意集中， 當然就記不住所聽的故事。 中班和大班的兒童情況就不同了。 他們能逐步地做到有意地記。 例如老師在講“披著羊皮的狼”這個故事的時候， 他們就聽得很認真， 基本上能夠把故事的內容和情節複述出來。 學前兒童的機械記憶比較強， 而意義記憶則比較差。 例如， 三、四歲的兒童能背誦毛主席詩詞五、六首， 五、六歲的兒童能背誦唐詩十多首。 儘管他們對這些詩詞的內容和意義還不理解， 但是， 只要通過多次練習就能記得住。 如要他講出這些詩詞的內容和意義那就感到困難了。

4、學前兒童想像的特點是：無意想像和再造想像占主要地位， 創造想像正在發展。 學前兒童的無意想像表現在主題多變化。 例如小班兒童在繪畫時， 一會兒畫一個人， 一會兒又畫一匹馬， 在小馬上偶爾加上一些陰影線條，

就可能變成蝴蝶了。 小班兒童的想像有時與現實分不清， 如玩“貓捉老鼠”的遊戲時， 扮演“貓”的小朋友常常把扮演“老鼠”的小朋友的手咬出血了。 這個階段兒童的想像還具有特殊的誇大性。 他們喜歡誇大事物的某些特徵和情節。 例如一個幼兒畫一頭奶牛， 他把牛的乳☆禁☆頭畫得比牛頭還要大。 這時幼兒的想像並不指向於一定的目的， 而是以想像過程本身為滿足。 隨著兒童年齡的增長， 語言和思維的， 發展， ·想像的， 有意性才逐漸增加， 並能服從一定的目的。 例如大班兒童玩“開汽車”的遊戲時， 他們的想像是圍繞主題進行的。 先是用凳子、椅子等搭成“汽車”， 駕駛室在前頭， 車廂在後頭， 然後分配角色， 有的當司機， 有的當售票員， 有的當乘客等等， 這些想像都是有意識、有目的地進行的。

5、學前兒童的思維具有明顯的具體形象性和初步的抽象概括性。 具體形象是對擺在他們面前的， 看得見、聽得到、摸得著的具體事物才能進行思維。 例如在遊戲中玩玩具時， 做作業觀察圖片時， 他們才能進行思維。 幼兒初期這個特點體現得更為明顯。 隨著兒童知識範圍的擴大， 經驗的增多， 語言的發展， 中、大班兒童也能進行初步的抽象概括的思維， 能夠掌握一些實物的概念和數的概念， 並能用概念進行簡單的判斷和推理。 例如說：“黃昏是天快黑了， 傍晚也是天快黑了， 所以黃昏也就是傍晚”。 這是邏輯思維的初步發展。

6、學前兒童語言的發展進入了一個新的時期。 首先是口頭語言有了蓬蓬勃勃的發展。兒童是從語言的實際運用中，從語言的習慣上逐漸學會掌握一定的語法結構的。三歲左右的兒童能使用簡單句與周圍的人進行交談。四歲的兒童除使用簡單句以外，還可使用複合句。五、六歲的兒童不僅使用複合句的數量增加，複合句的結構也變得更複雜，聯合句、主從複合句的各種類型都有出現。兒童的口頭語言表達能力也很快發展起來。但學前初期的語言還帶有很大的情境性，說話缺乏條理，東一句西一句，要用許多手勢和表情來幫助，離不開具體的情境。在正確的教育下，連貫語言在大班兒童中才逐漸取得支配地位。控個學前階段兒童口頭語言的發展就是由情景性向連貫性逐步過渡的。

家長在把握好孩子學習能力的情況下，對孩子因材施教就絕對不會培養出一位廢材，所以瞭解孩子各個階段的認識能力是基本，而瞭解學齡前期的兒童其認識能力又是基本中的基礎與關鍵，因為這是孩子第一次接觸到學習，所以爸爸媽媽們要格外上心。

首先是口頭語言有了蓬蓬勃勃的發展。兒童是從語言的實際運用中，從語言的習慣上逐漸學會掌握一定的語法結構的。三歲左右的兒童能使用簡單句與周圍的人進行交談。四歲的兒童除使用簡單句以外，還可使用複合句。五、六歲的兒童不僅使用複合句的數量增加，複合句的結構也變得更複雜，聯合句、主從複合句的各種類型都有出現。兒童的口頭語言表達能力也很快發展起來。但學前初期的語言還帶有很大的情境性，說話缺乏條理，東一句西一句，要用許多手勢和表情來幫助，離不開具體的情境。在正確的教育下，連貫語言在大班兒童中才逐漸取得支配地位。控個學前階段兒童口頭語言的發展就是由情景性向連貫性逐步過渡的。

家長在把握好孩子學習能力的情況下，對孩子因材施教就絕對不會培養出一位廢材，所以瞭解孩子各個階段的認識能力是基本，而瞭解學齡前期的兒童其認識能力又是基本中的基礎與關鍵，因為這是孩子第一次接觸到學習，所以爸爸媽媽們要格外上心。