一天我值早班， 便用來園的時間和一些家長進行著短暫的交流。 我們的談話被剛來的林林爸爸打斷了：“房老師， 你們幼稚園是怎麼回事， 老給我們家長增加負擔， 不是做這個， 就是幹那個。 我自己是開計程車的， 他媽媽也總上夜班， 哪有時間給你們幹這幹那。 昨天晚上， 孩子又纏著我編了一個晚上的故事 ， 還要記錄。 煩死我了。 ”一連串的話像連珠炮似的表達了不滿之情。
原來， 昨天我們班組織的語言活動“新編龜兔賽跑”， 小朋友非常感興趣， 但由於時間有限， 幼兒的能力也不同， 很多小朋友不能當眾將自己編的故事講出來。
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仔細分析之後我認為這個偶發事件反映出三個問題：一是教師與家長的交流溝通不夠， 教師只提出了家庭記錄的要求， 卻沒有及時向家長回饋幼稚園活動的主要內容， 沒有引起家長的重視， 教師課堂上的靈機一動， 不僅使家長產生了誤會， 也不利於家園同步教育；二是家長不瞭解孩子的求知心理， 缺乏方法指導；三是家長忽略了家庭教育的重要性， 認為自己沒時間給孩子做記錄聽聽就行了，
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我想應該把這個偶發事件當作一個家教指導的契機。 於是， 我專門約請林林的爸爸和他進行了一次誠心的溝通， 站在家長的角度我和他一起分析了這件事， 同時又向林林爸爸表明了我們宣傳指導不夠的歉意之情， 並向他提出了一些好的建議。 這樣做一方面使家長感到教師確實在和他一起商討如何幫助孩子更好地發展， 另一方面也使家長工作的內容具有了針對性， 扭轉了與一些特殊家長難溝通的局面。 從那以後， 林林的爸爸特別支持我們的工作， 甚至還帶動了班上其他家長， 使我班形成了和諧、融洽的家園氛圍。
由此可見， 溝通是教師爭取家長對幼稚園工作支持與理解的秘方，
