家庭作業是禮物

“功課做完了嗎？”這幾乎是每位家長下班回家， 見到孩子以后的第一句話。 它凝聚著父母的許多期望， 又往往包含著不少焦慮。

適當做些作業是必要的， 問題是有些孩子討厭做功課。 家長督責過嚴， 就會和孩子關系緊張；父母之間看法做法不一， 更為家庭增添煩惱。 這個頭痛的問題折磨著不少家長， 他們對孩子說；“我跟你一起受罪！”

要正確解決這一問題， 就應該具備科學的方法。

一、講求心理效應

有的話天天說， 卻未必有效果。 如果一位廠長每天下班時守在廠門口問工人：“你定額完成了嗎？”這和一回家就問孩子功課引起的心理反感，

恐怕是差不多的。 為什么我們不問問：“今天你什么課上得最有意思？”“你向老師提了什么問題？”“球賽勝負如何？”

“你借到了什么新書？”…… 假如我們對孩子的精神生活表示淡漠， 缺少起碼的關注， 只是想到營養與成績， 長此以往， 孩子的熱情與求知欲就會減退， 學習日益被動。 關于這一點， 國內外不少心理學家早已告誡過老師與家長。 同時， 對孩子的精神生活缺少關注， 還會造成兩代人感情上的隔閡。 而感情一旦淡漠， 心靈就很難溝通了。

二、道理要具體

有些話孩子聽不進， 可能是道理過于籠統。 如果把道理說得具體些， 效果會好一些。

例如艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：知識遺忘的速度并不均勻，

開始學習后的第一天遺忘得最快， 可能損失60％， 以后則逐漸變慢。 因此在學習的當天及時復習加以鞏固， 對提高記憶效率將事半功倍。 家長可把這個道理， 結合作業用通俗的語言講給孩子聽， 讓他們親身體驗， 使他們切實感到及時完成作業的好處， 從而自愿接受作業。 如果只是籠統地講學習目的與作業態度， 甚至施加壓力， 恐怕都無濟于事。

三、培養興趣

在少年兒童的學習動機中， 興趣應占很大比重。 這是教育文明化的標志之一。 （當然有不文明教育：打罵、威逼或利誘。 ）興趣有巨大的內趨力， 可以引發奔放的熱情。 人類文明史上卓有建樹的偉大人物， 對此都有深切感受。 在強調興趣的重要時， 他們往往不怕講過頭。

家長如果仔細觀觀察，

會發現孩子在做作業時， 不時會閃現興趣的火花， 家長要善于捕捉并及時“助熱”。 例如初中學生開始學習物理、化學， 可結合課本介紹一些科學家的傳記故事；小學生作文造句， 可以幫助孩子創設一些有趣的情景等等。 只要有心， 機會很多。 大人尚能笑談真理， 何況孩子求知呢？愁眉苦臉， 是什么事也做不好的。 有些家長將一味宣傳“苦讀”’的文章給孩子看， 而且似乎愈苦愈高尚。 筆者常常百思不得其解：隨著人類文明的發展， 成年人都在力求愉快地進行生產勞動， 我們為什么要使孩子認為讀書做作業是“苦”的呢？

除此以外， 家長也應盡可能把孩子做作業所用的時間和情況告訴老師。 從學校的教育角度看來，

這正是學校所期待的信息反饋．學校可以據此作出調節。

家長在不懈地引導孩子提高學習效率的問時， 還應當勸阻孩子不要經常“挑燈夜戰”。 在肯定其熱情的同時， 要講清危害。 鼓勵孩子分清主次， 學會“彈鋼琴”。 如果仍未及時完成， 家長還應協助他消除負疚感， 使其心情“多云轉晴”， 在他感到愉快些時， 再不失時機地鼓勵他“攻一下”。

什么時候， 才能象愛因斯坦這位善良的老人所說的那樣：“學校所規定的作業會被當做一種禮物來接受。 ”什么時候．更多的爸爸媽媽能看著孩子興致勃勃地做功課， 而露出欣慰的笑容……對于這種教育和諧的向往， 不是一種非常實際而又美好的家庭理想嗎？