鄧利
“喂， 你好！”
電話中傳來了一位元女士的聲音， 乾脆俐落中帶著許多焦急：“我兒子不愛寫作業， 您說該怎麼辦呢？”
“聽得出來， 你特別著急， 能說說具體情況嗎？”
“比如老師佈置了6項作業， 他只抄3項回家， 回家後和我說只有這3項。 有的時候， 他跟我說在學校寫完一部分作業了， 已經交上去了， 可其實並沒有。 ”我能感覺到電話那頭的年輕母親流露出的無奈。
“您覺得孩子是在說謊， 是這個意思嗎？”
“對， 我覺得他就是在說謊。 他學習成績在下降， 現在是班裡的中下水準。 我和班主任談過， 班主任認為成績下降和他完成作業的情況有關係。
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“根據您的判斷， 這種情況是因為作業確實很多， 還是因為效率不高？”
“是效率不高。 ”
“他上幾年級？一直是這樣嗎？”
“初一了。 孩子小時候很乖， 學習成績也很不錯。 那時候， 他做完學校佈置的作業以後， 我還可以給他加一些學習任務， 現在已經很少加了。 ”
聽到這裡， 我大概知道了這個孩子作業效率低的根源所在。 當他還是小學生的時候， 漂亮地寫完作業的行為卻受到了母親的“懲罰”：更多的作業；當他後來拖延磨蹭的時候， 實際上得到的是母親的強化：不必寫得更多了。 時間長了， 就養成了一個壞習慣。 更重要的是， 孩子可能得到了這樣一種信念：作業不是一定要完成的， 作業量是彈性的， 我可以想辦法少做作業。
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我決定和家長就此探討一下。
“孩子喜歡幹什麼？當他不用寫作業的時候。 ”
“特別喜歡到院子裡找他們班同學一起玩。 ”
“如果您是孩子， 做完作業後， 媽媽就給另外加任務， 您會怎麼辦呢？”
“我可能也會像他那樣吧。 故意磨蹭、拖延， 這樣就可以免做媽媽佈置的額外作業了。 ”
通過換位元思考， 家長有了新的認識。 在此基礎上， 我又和家長進一步交流， 説明家長認識到愛玩是孩子的天性， 它可以成為孩子學習的動力之一， 但如果處理不好， 也可能成為阻力。 這主要取決於家長的教育和溝通方式。 孩子這個不良習慣的養成並非一朝一夕， 改變起來不僅需要家長的智慧， 更需要耐心。 孩子的“說謊”實際上只是他為自己爭取權益的一個手段。
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“當您發現孩子不寫全作業時， 是怎麼處理的？”
“我這個人脾氣很急， 和他說著說著， 就會越來越生氣， 有時會打他。 我經常對他說：你為什麼就完不成作業， 為什麼你們班的同學就都能完成作業？”
“您會著急， 生氣， 甚至打孩子， 質問和指責孩子， 這些方法的效果怎麼樣呢？”
“不好， 沒什麼用。 經常是我說一句， 孩子已經有10句話在那兒等著了。 ”
“給我感覺您和孩子的溝通就像是一場戰鬥， 孩子把自己全副武裝， 準備著反攻母親。 ”
“對！真的就是這樣的。 ”
“孩子挨打時會有什麼表現？”
“一般馬上就會求饒， 說再給我一次機會吧， 我下次一定好好寫。 但說和做兩回事， 作業還是不寫完。 ”
“那你會有什麼感覺呢？”
“我覺得孩子就是沒臉沒皮的， 說什麼都沒用。
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“您認識到了這一點， 很好， 這本身就是一個新的開始。 孩子的表現已經向家長傳達了危險的信號：他的自尊沒有建立起來， 或者是在被逐漸摧毀。 如果我是孩子， 媽媽的做法會讓我感覺到身邊有一個總是在評判的法官， 她不斷告訴自己， 我不好， 我沒有價值。 您站到孩子的立場， 他真正需要的會是什麼？您對孩子的期待和孩子的需要之間可以怎樣和諧統一起來？”
接下來， 我和家長一起交流了怎麼做才能朝著問題解決的方向發展， 能夠提高孩子的價值感的親子溝通方式有哪些。 來話者認識到， 孩子需要的是關愛和認可， 而不是說教和嘮叨；需要幫助和支持，
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諮詢後記
無獨有偶， 很快， 我在一個心理論壇上看到了一位家長的求助帖：我的兒子14歲， 上初一， 學習總是不穩定， 老師督一督， 家長喊一喊， 學習就好兩天。 學習不主動， 老師留的作業太難的或背不下來的就放棄了。 青春期的孩子也不好惹， 說多了， 他一甩手不學了， 我真是沒辦法， 求助！當心理老師分析孩子在學習上的不主動很可能是家長過度干涉造成的， 建議家長逐漸放手時， 家長這樣回應道：確實是這樣。 平時我對孩子督促比較多， 他學習一直是被動的， 不知為誰學，目標不明確。學習方面如果放手，他准保是大撒把。我們需要冒這個險嗎？是讓他一差到底，給他一個深刻的教訓，還是用別的辦法呢？
兩個案例的表現形式雖略有不同，但共同之處都在於家長過度干涉、管理過細過嚴、過於以學習為中心，造成孩子缺乏對自己的責任感和自我管理能力。其實，家庭教育是需要學習的，如果家長們能及時更新教育理念，掌握親子溝通技巧，許多問題都可防患於未然。兒童對父母特別依戀，願意聽父母的話，但如果家長濫用自己的關愛和權威，等孩子進入到自我意識迅速發展的青春期，可能會受到懲罰：親子矛盾急劇激化，孩子走上另一個極端。有些內向、敏感的孩子不會以劇烈的形式反抗，但將來很可能會出現自卑、懦弱、依賴性強等問題。
給孩子自主的空間，可以表現在各個方面，並不僅僅是學習，比如娛樂、置裝、交際等都可由孩子在一定的指導下自己決定。
當問題已經出現，家長會面臨放手還是繼續控制的選擇。家長常擔憂會出現不可收拾的局面，這是可以理解的。然而，信任本身就包含著強大的教育力量，能給予被信任者正面積極的暗示。放手並不意味著放任。給孩子空間，尊重孩子的感受，讓孩子有充足的機會學習獨立和自我管理，同時堅持一定的規則，在孩子遇到困難時給予他支持和幫助，這些做法有利於幫助孩子學會主動、負責。別讓你對孩子的不信任成了一個他自我實現的預言：我不是好孩子，我管不好自己……
我喜歡體育，愛看NBA直播。我注意到中央電視臺直播火箭隊的比賽是最多的，因為那裡有姚明。轉播評論員總是會注意到姚明的每一個精彩表現，毫不掩飾激動之情，毫不吝惜溢美之詞。當姚明的表現陷入低潮時，鐵杆的姚明fans絕不洩氣和指責，也很少懷疑他的實力，而是先心疼地說“姚明太累了……”，大家積極為姚明出謀劃策，同時耐心等待他的狀態回歸。當主場球隊進球時，NBA的現場廣播員會拖長了音調讓全館球迷聽到進球隊員的名字，如Yao――Ming――，透著高興和自豪。
作為家長，你能做成長中的孩子的fans嗎？給予無條件的愛和信任，在他成功時由衷讚賞，在他失意時鼓勵支持？
不知為誰學，目標不明確。學習方面如果放手，他准保是大撒把。我們需要冒這個險嗎？是讓他一差到底，給他一個深刻的教訓，還是用別的辦法呢？兩個案例的表現形式雖略有不同，但共同之處都在於家長過度干涉、管理過細過嚴、過於以學習為中心，造成孩子缺乏對自己的責任感和自我管理能力。其實，家庭教育是需要學習的，如果家長們能及時更新教育理念，掌握親子溝通技巧，許多問題都可防患於未然。兒童對父母特別依戀，願意聽父母的話，但如果家長濫用自己的關愛和權威，等孩子進入到自我意識迅速發展的青春期，可能會受到懲罰：親子矛盾急劇激化，孩子走上另一個極端。有些內向、敏感的孩子不會以劇烈的形式反抗，但將來很可能會出現自卑、懦弱、依賴性強等問題。
給孩子自主的空間，可以表現在各個方面，並不僅僅是學習，比如娛樂、置裝、交際等都可由孩子在一定的指導下自己決定。
當問題已經出現，家長會面臨放手還是繼續控制的選擇。家長常擔憂會出現不可收拾的局面，這是可以理解的。然而，信任本身就包含著強大的教育力量，能給予被信任者正面積極的暗示。放手並不意味著放任。給孩子空間，尊重孩子的感受，讓孩子有充足的機會學習獨立和自我管理，同時堅持一定的規則，在孩子遇到困難時給予他支持和幫助，這些做法有利於幫助孩子學會主動、負責。別讓你對孩子的不信任成了一個他自我實現的預言：我不是好孩子，我管不好自己……
我喜歡體育，愛看NBA直播。我注意到中央電視臺直播火箭隊的比賽是最多的，因為那裡有姚明。轉播評論員總是會注意到姚明的每一個精彩表現，毫不掩飾激動之情，毫不吝惜溢美之詞。當姚明的表現陷入低潮時，鐵杆的姚明fans絕不洩氣和指責，也很少懷疑他的實力，而是先心疼地說“姚明太累了……”，大家積極為姚明出謀劃策，同時耐心等待他的狀態回歸。當主場球隊進球時，NBA的現場廣播員會拖長了音調讓全館球迷聽到進球隊員的名字，如Yao――Ming――，透著高興和自豪。
作為家長，你能做成長中的孩子的fans嗎？給予無條件的愛和信任，在他成功時由衷讚賞，在他失意時鼓勵支持？
