教育是一個長周期的過程， 家長卻總希望孩子的成才立竿見影， 這種急功近利想法追求的是一種“短視效應”， 不符合孩子的成長規律。 例如， 男孩子桐， 幼時頑皮淘氣， 學習成績總是“中不溜”， 顯得不求上進， 他上的高中學校也是個“二流”的。
然而， 上高二后， 桐的學習成績突飛猛進， 有的老師甚至還懷疑他考試時是否作弊， 怎么有這樣大的變化？桐最后以優異的成績考入上海的一所重點大學。 又如， 女孩瑩， 從小聰慧好學；但上初中后， 學習成績下降， 并非常自卑， 她向父母提出不上普通高中， 她要去上一個“明星學校”，
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有些孩子學習成績、課外培訓從小都表現不錯， 各種獎狀、考級、競賽證書等得了一大摞， 令父母感到非常高興、欣慰， 認為自己沒有白操心， 為孩子智力投資也“值得”。 但這往往是短期效應， 隨著孩子年齡增長， 不再聽從家長擺布， 就可能像瑩一樣， 虛幻的光環熄滅了， 不再為榮譽所陶醉， 反而要重新“尋找自我”。
不同的家教方式， 不同個性的孩子， 不同類型的成才模式， 各有其利弊， 家長要冷靜地認識，
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1、早慧期：在幼兒期和兒童期比其他孩子掌握知識迅速， 學習成績較好；但要區別， 是“填鴨式”早期教育強制灌輸的結果， 還是好奇心、求知欲極強的“自學探索式”學習。
2、超常型：智力超常， 上學跳極容易， 可因勢利導成才， 但要預防心理發育滯后。
3、特長型：在藝術、文學、體育等方面顯示出較好的技能， 一般數理化相對差一些。
4、偏才型：在數理化或文科方面成績高， 并有濃厚的鉆研興趣， 應防止某些素質的缺陷。
