家長如何教孩子遵守規矩

如何教孩子遵守規矩

沒有規矩， 不成方圓。 如果一個人在幼年時沒有形成良好的規則意識， 將會給其未來的發展造成障礙， 給別人帶來諸多困擾。

2月4日， 本版刊登了一位媽媽的煩惱：“我兒子現在上幼稚園大班， 非常淘氣。 他總是不明白哪些是自己該做的事情， 哪些是不該做的。 比如到我單位， 他會不經同意， 就把同事的東西亂扔。 我也教訓過他無數次， 可是收效甚微。 ”規則和秩序是社會公共生活中的基本準則。 一個孩子只有明白了他的做事界線， 才知道該如何自律， 也才能對他的情緒、行為及態度負責。

為此， 本版組織了一組文字， 讓我們聽聽專家、家長的觀點。

孩子越小

越必須說罰就罰

宮本宏

現在許多家長都像這位母親那樣， 注重孩子的個性發展， 卻忽視了規則意識的培養。 而缺乏規則意識， 會給一個人帶來許多負面效應， 不僅影響孩子的學習、工作、生活， 甚至影響一生的幸福。

規則意識的養成不是一朝一夕的事， 也沒有整齊劃一的是非界限， 如何在生活情境中幫助孩子逐漸形成明確統一而又靈活的規則意識， 使孩子的個性和社會性相得益彰， 我認為家長應做如下引導：

家長首先要瞭解孩子在不同生長階段的不同心理發育特點。 案例中的孩子讀幼稚園大班， 正處於生長過程中的“第一反抗期”， 開始表現出不聽父母或老師等權威者的話，

甚至發脾氣， 打破東西等。 當小孩有破口罵人， 動手打架， 破壞公共物品， 割傷別人或虐待小動物等行為時， 應引起家長的重視。 一方面， 家長可以通過改進教育方法來改善其行為， 另一方面， 孩子如果無故這樣， 就要考慮是否存在病理性問題：如兒童情緒問題， 行為問題， 或品行問題。 隨著年齡的增長， 這些攻擊行為的出現， 也具有不同的意義。

1-2歲的幼兒， 喜歡打破東西， 破壞工具， 乃是“肛欲期”的特色。 因其自我的控制力正在發展之際， 對自己的行為與脾氣有時還無法控制。 如用剪刀剪壞小娃娃， 用牙齒咬壞衣服等。 對於這樣的破壞性行為， 做父母的只要告訴幼兒， 這是不乖的行為， 用富於情感色彩的寓言故事或遊戲，

來提醒並幫助幼兒去控制自己的行為就可以， 注意不要對孩子實施過分的處罰。

兒童發展到3-5歲時， 其自我控制力已漸趨成熟， 一般不會隨時發生攻擊或破壞性的動作了。 但偶爾仍會因情緒不好而表現出攻擊性的行為。 做父母的， 要用心去瞭解孩子為什麼發脾氣， 為何亂拿別人的東西， 針對其心情不快的理由， 適當地用生動的故事或寓言來引導啟發他， 避免用生硬的說教， 更不要一味地去訓罵孩子， 讓孩子逐漸養成管理自己情緒的習慣。

到了6-7歲的學前期， 孩子可能會因心情問題動手打同學， 發脾氣， 摔東西， 破壞公共物品， 亂畫牆壁等等。 作父母的， 一方面要去瞭解兒童動怒打人或破壞東西的具體原因，

另外， 也要根據其攻擊或破壞東西行為的輕重後果， 給予適當的處罰。 這裡需要強調的是， 在管教孩子的過程中， 必須讓孩子直接品嘗到不完成屬於自己的事情、違反規則的後果是什麼。 當然後果不是怒氣、責駡、嘮叨， 甚至威嚇說“我不愛你了”， 真正的後果應是一個教訓， 例如罰扣零用錢， 罰扣玩耍時間， 而最奏效的就是最心愛哪件， 就盯著專扣哪件。 孩子愈小， 愈必須說罰就罰， 不可拖拉， 對他們而言， 最有效的就是說不可以就不可以， 絕不妥協。 總之， 做父母的必須堅守住自己和孩子之間的界限， 抵擋住孩子的“誘惑”， 讓孩子明白自己失去控制的破壞性行為， 理應受到懲罰的規則`， 使他逐漸學會管理自己的情緒， 儘量避免再發生。 但強調手段不可以以暴制暴。

此外也有些特殊情況， 有些孩子的破壞、攻擊性行為， 是與其腦部發育情況有關的， 如有嚴重的“多動症”、“智慧發育不全”或“抽動症”等， 孩子因對內外應激的忍受力降低， 對自我情緒的控制減弱， 容易發生攻擊與破壞行為。 對於這樣的情況， 使用適當的藥物， 可能會減輕其攻擊性行為。 但必須經由專業的機構做出評估， 才能對症治療。

規矩的“教”與“不教”

幼稚教育家孫瑞雪老師提出：0―6歲的孩子需要建立的六大基本規則：1、 粗野、粗俗的行為不能有。 2.、別人的東西不可以拿， 自己的東西由自己支配。 3、 從哪裡拿的東西放回哪裡。 4.、誰先拿到誰先使用， 後來者必須等待。 5、不可以打擾別人。 6、做錯事要道歉，並且有權利要求他人道歉。

孫老師提示：在一個文明、平等的環境中，如果想獲得最大限度的自由，就必須有這些規則來保證。成人也能夠遵守這些規則，是孩子得到自由的基本保證。在這個前提下，每一個孩子都會知道他做事情的底線，並且知道這個底線是由自己把握的，而不是大人。這樣，孩子才能在不受成人強制和懲罰的生活中逐漸學會如何生活，擺脫“不好的”、“常犯錯誤的”狀態，走上自由的、快樂的、有規則的、成長的軌道。這就是我宣導的愛和自由、規則和平等的教育精神。

這是我比較認同的一種觀點，與大家分享！ ――眺爸

同樣碰到這些困惑，呵呵。有些理念知道，執行上不到位。我想，有些規則是需要的，但沒必要太多。根據家長對孩子的要求，制定幾點必須要做到的原則性規則，比如：吃飯睡覺安全文明禮貌等方面的原則，其他的，可以適當放手，給他自由。然後，要堅定執行，不能說話不算數。而且，要事前告訴行為後果。就是如果不執行，會有怎樣的結果，讓孩子自己做出遵守還是違反的選擇(這也是給孩子自由哦)。

還有，在態度上，如果孩子違反了，也應該堅持但溫和地執行後果，不要演變成教訓和新一輪的不開心。就事論事就行了。

―― 寶貝樂樂媽

對幼兒而言，一些原則性的規矩，一定要嚴肅地“教”他們，對孩子們說“這樣是可以的，那樣是不可以的！”比如：帶電插座不能碰；煤氣開關不能動；開水要小心；絕對不可以玩火；在大街上不可以到處亂跑，等等。

而對於有些規矩，單一的“教”不見得會有很大的效果，應該在“不教”中引導和培養。家長平時注意自己的行為細節及家庭的生活規律，孩子自然就會學會。比如：愛清潔，講衛生；按時吃飯；飯前洗手；早睡早起；好玩具與朋友分享，等等。我相信這樣的“不教”，可以讓孩子的個性成長在遵守規矩的高速路上自由地馳騁。

總之，這裡的“教”是指以“言傳”為主，“不教”則是指以“身教”為主。 ―― 超超

規矩是種紀律。記得曾帶兒子去上一堂早教親子課，有個孩子特別頑皮，老師上課，他總搗蛋、破壞，不但影響別人聽課，也干擾老師上課思路，而他的媽媽就在一旁毫無表示地看著他。後來交流中瞭解到，那個男孩的媽媽是位教師，她不想過於約束孩子，而是希望孩子個性化地成長。但即使“個性”也要遵守紀律，也要講求規矩。“個性”是個人行為，而規矩是公共行為，不論我們的教育理念如何不同，在公共場合，都需要給別人最起碼的尊重。

兒子很愛吃螃蟹殼，有次去酒店，當他享受完一隻大大的螃蟹殼後，嚷著要夾第二隻，被我們拒絕了。理由很簡單，這是公共場合，需要將美食與大家共用。雖然他不依不饒，但面對我們的堅決態度還是停止了。逐漸地，他就知道了這個規矩，建立了一種認識，美食可以吃，但要記得與別人分享。

6、做錯事要道歉，並且有權利要求他人道歉。

孫老師提示：在一個文明、平等的環境中，如果想獲得最大限度的自由，就必須有這些規則來保證。成人也能夠遵守這些規則，是孩子得到自由的基本保證。在這個前提下，每一個孩子都會知道他做事情的底線，並且知道這個底線是由自己把握的，而不是大人。這樣，孩子才能在不受成人強制和懲罰的生活中逐漸學會如何生活，擺脫“不好的”、“常犯錯誤的”狀態，走上自由的、快樂的、有規則的、成長的軌道。這就是我宣導的愛和自由、規則和平等的教育精神。

這是我比較認同的一種觀點，與大家分享！ ――眺爸

同樣碰到這些困惑，呵呵。有些理念知道，執行上不到位。我想，有些規則是需要的，但沒必要太多。根據家長對孩子的要求，制定幾點必須要做到的原則性規則，比如：吃飯睡覺安全文明禮貌等方面的原則，其他的，可以適當放手，給他自由。然後，要堅定執行，不能說話不算數。而且，要事前告訴行為後果。就是如果不執行，會有怎樣的結果，讓孩子自己做出遵守還是違反的選擇(這也是給孩子自由哦)。

還有，在態度上，如果孩子違反了，也應該堅持但溫和地執行後果，不要演變成教訓和新一輪的不開心。就事論事就行了。

―― 寶貝樂樂媽

對幼兒而言，一些原則性的規矩，一定要嚴肅地“教”他們，對孩子們說“這樣是可以的，那樣是不可以的！”比如：帶電插座不能碰；煤氣開關不能動；開水要小心；絕對不可以玩火；在大街上不可以到處亂跑，等等。

而對於有些規矩，單一的“教”不見得會有很大的效果，應該在“不教”中引導和培養。家長平時注意自己的行為細節及家庭的生活規律，孩子自然就會學會。比如：愛清潔，講衛生；按時吃飯；飯前洗手；早睡早起；好玩具與朋友分享，等等。我相信這樣的“不教”，可以讓孩子的個性成長在遵守規矩的高速路上自由地馳騁。

總之，這裡的“教”是指以“言傳”為主，“不教”則是指以“身教”為主。 ―― 超超

規矩是種紀律。記得曾帶兒子去上一堂早教親子課，有個孩子特別頑皮，老師上課，他總搗蛋、破壞，不但影響別人聽課，也干擾老師上課思路，而他的媽媽就在一旁毫無表示地看著他。後來交流中瞭解到，那個男孩的媽媽是位教師，她不想過於約束孩子，而是希望孩子個性化地成長。但即使“個性”也要遵守紀律，也要講求規矩。“個性”是個人行為，而規矩是公共行為，不論我們的教育理念如何不同，在公共場合，都需要給別人最起碼的尊重。

兒子很愛吃螃蟹殼，有次去酒店，當他享受完一隻大大的螃蟹殼後，嚷著要夾第二隻，被我們拒絕了。理由很簡單，這是公共場合，需要將美食與大家共用。雖然他不依不饒，但面對我們的堅決態度還是停止了。逐漸地，他就知道了這個規矩，建立了一種認識，美食可以吃，但要記得與別人分享。