家長如何檢查孩子的作業

首先要感謝孩子的班主任推薦給我們這麼好的方法

1、小學生需要老師或家長把好檢查作業這-關， 失去有效的檢查， 那麼孩子的學習能力是難以提高的。 家長要學會正確的檢查方法， 以培養孩子仔細認真、獨立思考的能力。 我的做法是：孩子讀-、二年級時， 重點檢查字跡是否寫端正；做完作業時發現有不正確的地方， 首先不要指出具體錯誤之處， 而是說出大體範圍， 如"做得不錯， 但這個題有些不對的地方， 你再看看。 "或者在有問題的地方畫上-個小圓圈， 讓孩子自已找出不正確的地方， 以改之。 若孩子找出來了，

就稱讚孩子聰明、能幹。 三年級以後， 重點檢查孩子做題的思路， 算式的列法是否正確， 而計算的結果一般不檢查， 由孩子自已確認。 檢查語文作業， 發現錯別字， 只在下面畫個小圓點， 由孩子自己查字詞糾正；這樣就能培養孩子對自己負責任、認真仔細的學習品質。 2、不要盯著孩子寫作業。 我看見有的家長喜歡盯著孩子做作業， 一旦發現有問題， 或字寫錯、寫歪了， 一邊幫著孩子塗擦， 一邊批評、埋怨、責怪孩子："怎麼搞的， 又做錯了， 總是改不掉。 " "說過多少遍， 就是記不住， 氣死人的！"我們可以想像孩子在這種緊張、焦慮的氛圍中， 他學習的興趣和能量之門還能打開嗎？這個時候， 家長再怎麼說教， 他是聽不進去的， 也是改不過來的。 建議做法是， 首先過問一下有多少家庭作業， 然後叫孩子自己去做， 我們輕手輕腳地做自己的事， 不輕意打擾孩子， 等他做完了再按上述方法檢查。 3 、如何培養孩子專心寫作業的習慣。 有許多朋友向我請教， 說他們的孩子寫作業不專心、愛拖拉， 只幾道題目也要做好半天， 問我怎麼辦。

a. 利用"限時鼓勵法"來糾正。 這個方法以舉一個例子來說明。 如首先瞭解一下孩子的作業量， 心裡估計一個完成的時間， 然後徵詢孩子， 如"語文40分鐘能做完嗎？數學30分鐘能做完嗎？"通常情況下， 孩子會樂意接受挑戰的。

發現孩子寫作業時有打野、不專心做的表現， 只要不是太過分， 就讓他動一動好了， 畢竟家裡是一個歇息的地方， 比學校要自由得多。

如果孩子注意力太不集中， 有拖拉的行為， 大人可在旁邊提醒一下， 如"己經做了15分鐘了， 加油！"這時， 孩子也許會集中精力繼續做下去。

提醒家長注意的是， 這種"限時鼓勵法"是為了首先糾正孩子做作業施拉的壞習慣， 他在規定的時間內將作業寫完就算達到了目的， 要給予表揚， 至於作業品質是否滿意， 是後一步的事。 "你在規定的時間內做完了作業， 這很好， 繼續加油。 只是這兒好象做得不對， 你自己再去檢查一下好嗎？"我想， 如果這樣對待孩子， 那麼他一定會高興接受的。

做家長的要有耐心， 只要孩子每天有一點進步， 就是值得高興和稱讚的事。 培養孩子的學習好習慣要一步一步的來做， 不能性急。

b. 利用"中途安撫法"來糾正。

這個方法還是以舉一個例子來說明。 如， 當發現孩子做作業打野、拖拉， 家長感到必需制止時， 可以走到孩子身邊， 用手邊撫摸他的頭， 邊說："是不是遇到了難題， 做不下去了， 要不要媽媽幫你一下？"這樣首先把孩子的注意力拉回到學習上。 通常情況下， 孩子會說沒有難題會做， 這時大人要表現出一種平靜的神情："你很聰明， 馬上會做完的， 媽媽等著你好嗎？"這種方法， 實際上首先是中止了孩子打野、拖拉的行為， 然後使孩子明白：大人在關注他， 希望他快一點完成作業。

對待做作業拖拉、愛玩的孩子， 不能在一旁總是用責怪、數落、抱怨的語言說教他， 如， "做作業總是愛打野， 不專心， 真是個'拖皮鬼'。 ""快做， 不要玩。 ""幾道題，

也要做半天， 真沒出息。 "越是責駡、數落孩子， 越會加重他的壞習慣。

4 、如何點撥孩子做習題。 不是所有的孩子都不需家長點撥不會做的習題或"爬坡"難題， 家長作出相應的輔導和點拔， 是必要也是必須的。 因為， 小學生的學習能力有限， 需要大人的誘導和培養。 只是在輔導、點撥時要講究技巧， 其方法是：

a. 讓孩子反復讀題。 許多題目並不難， 只是孩子缺乏耐心閱讀原題， 往往只看了一遍， 就感到不會做， 很難， 這是一種消極的心理暗示。 如果大人總是遷就孩子這種消極心理， 立即告訴他如何做， 甚至將算式都列好了， 就會使孩子養成遇到問題不想思考， 依賴他人解決的壞習慣。 正確的方法是："只要多讀幾遍原題， 你會做得出來的。 "當孩子做出來以後，大人要高興地稱讚："我說你很聰明吧，只要仔細一讀題，就會做了。"這時，孩子也一定會高興起來。

孩子不會做的題，大人堅持讓他"再讀一遍"、"再讀一遍"……不輕意告訴他，這種鼓勵式的讀題法是能夠"逼"出孩子主動學習的興趣，從而獲得自信。

b.用例題作輔導。對於孩子經過思考實在不會做的題目，大人也不要直接告訴原題的解法，最好的方法是根據原題，編一個相似的例題，與孩子一起分析、討論，弄懂弄通例題，再讓孩子去做原題。由於弄懂了例題，孩子多半會做原題，如果仍然不會做原題，那麼應再回到例題的討論與計算上。經過幾個來回，只要家長有耐心引導，孩子一定會做原題。這種做法，雖然大人要麻煩一些，但能夠訓練孩子舉一反三的遷移能力。否則，孩子總是處在就題解題的被動思維定式中，很難建立學習的思維遷移模式。

會學習的孩子，說到底就是具備了舉一反三的遷移能力，能夠以弄懂例題為基礎，去應對千變萬化的習題。這就叫做"活讀書"，而不是"死讀書"。有的家長，似乎很疼愛孩子，生怕他多動腦，一遇到難題，就告訴其做法，這是一種不好的方法，應該避開。

c. 只講關鍵點。對於有些難題，家長一時也編不好例題，那麼，可以就這個原題，分析它的關鍵點在哪裡，找到什麼條件就好解題了，讓孩子根據大人的提示去思考。而不能直接解決問題，或告訴孩子第-步做什麼，第二步再做什麼……如果這祥輔導孩子，那麼他的解題思路永遠打不開。

"當孩子做出來以後，大人要高興地稱讚："我說你很聰明吧，只要仔細一讀題，就會做了。"這時，孩子也一定會高興起來。

孩子不會做的題，大人堅持讓他"再讀一遍"、"再讀一遍"……不輕意告訴他，這種鼓勵式的讀題法是能夠"逼"出孩子主動學習的興趣，從而獲得自信。

b.用例題作輔導。對於孩子經過思考實在不會做的題目，大人也不要直接告訴原題的解法，最好的方法是根據原題，編一個相似的例題，與孩子一起分析、討論，弄懂弄通例題，再讓孩子去做原題。由於弄懂了例題，孩子多半會做原題，如果仍然不會做原題，那麼應再回到例題的討論與計算上。經過幾個來回，只要家長有耐心引導，孩子一定會做原題。這種做法，雖然大人要麻煩一些，但能夠訓練孩子舉一反三的遷移能力。否則，孩子總是處在就題解題的被動思維定式中，很難建立學習的思維遷移模式。

會學習的孩子，說到底就是具備了舉一反三的遷移能力，能夠以弄懂例題為基礎，去應對千變萬化的習題。這就叫做"活讀書"，而不是"死讀書"。有的家長，似乎很疼愛孩子，生怕他多動腦，一遇到難題，就告訴其做法，這是一種不好的方法，應該避開。

c. 只講關鍵點。對於有些難題，家長一時也編不好例題，那麼，可以就這個原題，分析它的關鍵點在哪裡，找到什麼條件就好解題了，讓孩子根據大人的提示去思考。而不能直接解決問題，或告訴孩子第-步做什麼，第二步再做什麼……如果這祥輔導孩子，那麼他的解題思路永遠打不開。