家長學校：兒童對於安全感的需要

要滿足這個需要；首先就得給予兒童家庭的安全感， 使他在穩定的家庭關係中， 感到父母言行一致， 值得信賴。 其次得給予兒童環境的安全感， 即讓兒童生活在他熟悉的環境中。 第三， 還得給予他日程的安全感， 即保證日常生活得有規律。 兒童不得不在一定範圍內面對並適應變化無窮的新事物， 只有保證上述三種安全感， 才能保證兒童所在的這個世界具有連續性， 使他可以找出其中的規律。
兒童年幼無知， 很多事情自以為是， 因此造成危險。 例如， 他讓水漫出浴室這種小事。 同樣， 他若不知事情發生後的結果也很危險，

如玻璃杯掉在地上就會打碎。 更多的情況是， 他自我感覺的好壞及其好壞程度不時威脅著他的安全感。 如果兒童生活的整個結構很安全， 那麼他對於出去闖世界就充滿了必要的自信心， 因為他知道還能返回這種舒適安全的環境。
家庭關係的好壞對於兒童心理發育只為重要。 這裡指的不僅是他與母親和父親的關係， 也指的是父母之間的關係， 他與兄弟姐妹以及其他聯繫密切的親戚之間的關係。 父母的期望和要求， 無論嚴格放寬大， 只要長時間保持一致， 就能給予兒童一個可以信賴、可以斷定的生活環境從而增加他的安全面。 熟悉的地理環境也能達到同樣目的。 只要比較—下兒童在自己家裡和陌生地方的不同表現， 就能清楚的說明這一點。 緊緊依偎著媽媽或熟悉的親人， 拒絕說話或吃東西， 都是兒童感到不安全的表現。 熟悉的物體也能增強兒童的自信心。 經常可以看到， 兒童在睡覺時或不自在時， 總要緊抓不放他自己珍愛的東西—一常常是布娃娃或絨線團等可愛的東西。
兒童堅持以同樣方式在同一時間進行日常活動， 表明了確定的日程對正在成長的兒童有很大幫助。 比如， 兒童堅持進行睡前祈禱， 或者堅持講故事必須用同一口吻。 父母當然應該知道什麼物體， 什麼習慣和什麼環境才能使孩子感到安全， 父母還應允許兒童表達自己的意見（這得需要許多時間)， 這樣才能使兒童具有個性， 並在某種程度上有權自己作決定， 逐步樹立他的價值觀， 即讓他感到自己在家中的價值。  

保證兒童在家中的特殊價值， 必須做到以下兩點：首先， 儘管父母逐步要求兒童聽話、懂事；但也應允許他有時做出某些並不得體的舉止， 這樣才能保證他開始真的懂事和成熟。 其次， 必須讓他知道在家中允許有不同的行為標準， 以幫助他懂得將來在學校或其他社會場所也是如此， 並有助於他正確對待這個現實。
兒童對於安全感的需要密切關係到父母為他規定的行為標準。 一旦兒童能夠理解， 並且知道了對他的希望， 以及為何這樣希望， 他的成長將完全有別於在此之前的成長。 兒童難免合違反或不遵循這些行為標準---部分原因是他想測試一下那麼做的後果，

部分原因是他經常忘了這些規矩。 但讓兒童知道父毋允許他違反的限度， 將有助於他明白這些標準是合乎情理的， 而且可以進行自我判斷。 相反， 如果同一種行為在不同的時間， 父親(母親)的反應不同， 或者對同一種行為父母和母親的反應不同， 那麼兒童格認為行為標準不過是父母隨心所欲規定的， 並非是他一定得遵守的普通原則。
最後， 穩定的家庭生活將會使兒童感到個人的完整性， 也就是說使兒童感到他的將來與過去是一致的。 通過照片和其他物體， 讓兒童把現在的自己與小些時候的生活聯繫起來， 同時讓他展望將來的發展前途， 就可以幫助他獲得一個完整的自我形象。 這一點對於完善個性非常重要， 兒童喜歡聽父母講他自己的故事， 也偶爾會聽到家人對他的談論。 這些故事以及談話有助於他建造一個記憶的倉庫， 使他對自

己的生活有著連貫的看法。 父母經常使用“當你小的時候”和“等你長大後”這兩個片語， 往往惹惱他們的孩子， 但這兩個片語確實有助於兒童在大家庭範圍內， 意識到自己完整的自我。 正是通過這些聯繫、兒童才逐步形成了自我意識。 老師——學生的關係：
既然所有涉及到兒童的人類關係都非常重要， 你就可以想像在兒童日漸擴大的世界中， 老師將會具有多大的影響。 畢竟， 在兒童白天中的大部分時間裡， 老師都扮演著父母的角色。 因此， 喪失父母的兒童往往會把某個老師當作“母親”， 依賴他(她)，經常向他(她)講心裡話。
關於老師行為如何影響學生的成績，回顧近幾年進行的50次調查，我們發現主要有兩方面，老師的熱情和溫暖(根據羅森謝爾1971年的研究)。可以從兒童相互間的態度以及對老師和學習的態度中看出，不僅每個兒童會對此做出積極的反應，而且整個班的集體感都會增強。

依賴他(她)，經常向他(她)講心裡話。
關於老師行為如何影響學生的成績，回顧近幾年進行的50次調查，我們發現主要有兩方面，老師的熱情和溫暖(根據羅森謝爾1971年的研究)。可以從兒童相互間的態度以及對老師和學習的態度中看出，不僅每個兒童會對此做出積極的反應，而且整個班的集體感都會增強。