家長應尊重我們孩子的自然發展！

孩子最不需要的100個誤導“過於天然”

文文是個天真活潑、聰明伶俐的男孩兒。 媽媽是小學英語教師， 爸爸是電器維修部的高級技師。 雖然媽媽是教師， 但是她並沒有給文文很多知識上的傳授， 而是比較尊重文文自然的發展。

上了小學後， 文文似乎不知道什麼叫上課。 他從不抬頭看老師， 總是低著頭玩東西。 叫他回答問題， 他的眼睛也不看黑板， 四處瞧， 不知道怎麼回答， 別的同學告訴他什麼， 他就說什麼。

學寫字的時候， 文文的數字、中文拼音總是寫得最難看， 不是特別大， 就是特別歪， 還總愛寫反字。

文文似乎不知道什麼叫讀書，

同學們朗讀的時候， 他或者低頭玩東西， 或者看別的小朋友。 叫他站起來讀書， 他勉強讀完第一句就不看書了。 如果這篇課文很熟， 他就背誦， 而且背得很好， 就是不讀。 後來老師想， 是不是因為他不認識字， 所以無法讀書呢？於是老師就把他叫到辦公室， 給他一篇帶拼音的從未讀過的文章讓他讀。 他認真地一個字一個字慢慢地讀， 拼音的確很吃力。 看來他不愛讀書的原因有二：一是不認識字， 二是拼音的能力比較低。

文文的自理能力不是很強， 書本總是往座位裡一扔就跑了。 有一次， 該交作業了， 文文拿著語文作業本給老師。 老師問：“你的數學作業本呢？”他說：“不知道。 ”老師說：“你再翻翻書包。 ”他拿著語文作業本回到座位上，

把它放在桌子上， 就去翻書包。 一會兒， 他高興地跑過來說：“找到了， 數學作業本找到了。 ”老師問：“那你的語文作業本呢？”他一愣， 說：“不知道。 ”老師告訴他：“在你桌上， 快去拿。 ”他點點頭把語文作業本拿了過來。

兩個多月過去了， 為了方便地監督文文上課不玩東西， 老師把他調到了第一桌。 不知道是因為這個原因， 還是文文突然開竅了， 他上課時變得認真聽講了。 現在他上課時很少玩東西， 大多數時間眼睛都能看著老師和黑板， 字跡也寫得工整多了。 期末考試他語文考了100分， 數學考了98分， 而且卷面乾淨， 字跡工整。

文文的家長注意尊重孩子的自然發展， 不做過多“塑造”的教育理念是很好的。 事實證明， 文文雖然在上學一開始顯得有點兒“傻”，

然而由於沒有受到過度灌輸的戕害， 對學習並沒有厭煩心理。 一旦“開了竅”， 成績就上去了， 而且這種成績比爸爸媽媽逼著學習的“含金量”更高。 現在有些人片面鼓吹“贏在起點”， 不惜損害兒童的天性， 拼命進行非理性的“早期教育”， 這種做法是不對的。 孩子也許能在第一回合占點兒便宜， 但是沒有後勁兒， 因為父母把孩子學習的動力系統破壞了。 所以， 孩子還是“純天然”一點兒好。

但是文文的家長“放”得有些過火。 注意聽講、閱讀、寫字這些最基本的訓練， 在上學前， 家長還是應該做一點兒的， 不求出類拔萃， 不求“贏在起點”， 但起碼也要跟上趟， 不能太出格。 文文這樣很危險， 幸虧他遇到了寬容而有耐心的老師。

換一個老師， 就可能大發脾氣：“這孩子怎麼這樣？是不是弱智呀！沒見過你這麼笨的！沒准屬於多動症！”三天一個電話， 兩天告一狀， 家長再對孩子加壓， 孩子就會迅速地討厭上學， 而且可能真的相信自己“笨”， 那就麻煩了。

所以， 孩子的早期教育， 既不可過分， 也不可沒有。 孩子總要社會化， 過於“純天然”也是不行的。