家長應當怎樣做

當我們把孩子融入做家務的行列中時， 當然會遇到這樣那樣的困難。 家長們應當瞭解， 與其阻止孩子參與其中， 還不如花點時間教孩子怎樣幫忙。 因為他總會在你忙得不可開交的時候在你的腳邊轉， 堅持要幫忙。

在整理物品時， 孩子需要家長的説明。 他們有太多的生活用品和玩具， 我們要做的是， 別讓他們有太多的東西去管理。 他們需要空間睡覺、吃飯、活動， 這些都與孩子努力學會獨立有關聯。 明智的家長讓孩子自己吃飯， 儘管他也許會把桌子搞得一團糟；讓孩子自己穿戴， 儘管也許會很慢。

家長在面對孩子自己的生活節奏時， 一定要少加干預。

大部分孩子在四歲時就已經能夠釘釘子了， 五歲時便可以自己煎蛋、熨衣服。 事實上， 孩子的工作在兩歲時就可以開始了。 但顯然， 有些工作會讓孩子無從下手。 “從哪裡開始打掃房間呢？”這在孩子看來很棘手， 這時如果家長說一句“讓我們先打掃這個櫃子吧”， 那整件事就會變得容易操作了。

孩子很樂意幫著擦洗廚房的地磚， 擦去木質品上的指印， 或者掃地等等。 家長要事先想好孩子可以參與到什麼家務中以及如何參與， 這就像準備一個派對或是一次旅行， 有意思而且值得付出。

蒙台梭利教師在課前都會做好充分準備， 以確保在上課時不會遇到障礙。 如果在此過程中有特別難的部分，

比如旋開瓶蓋或是打開水龍頭， 我們就要在預備課中先演示一遍， 然後將其動作進行分解。

我們最好把和孩子一起做一項工作所需的工具放在觸手可及、方便拿取的地方， 這樣做可以使孩子更專心地從事這項工作。 並且， 東西擺放得合理有序， 可以使孩子有一種安全感。 他所使用的工具最好是和他的身體發育相適應的， 比如一塊六釐米見方的抹布、一把四釐米長的刷子。

家長在演示時最好處在孩子能清楚看見的角度。 慢慢地、清晰地演示， 不到必需的時候不要講話。 孩子會模仿你的動作， 這是他所關注的；談話只會分散他的注意力。

別在孩子面前做你不願他模仿的動作。 如果你想教他怎樣清潔溢出來的液體，

最好等到真的有水或湯汁溢出時。 如果你故意將水倒在桌面上， 然後再教他如何清潔， 他也許會自然而然地認為把水倒在桌面上是可以做的。

當你教會了他的時候， 你應該鼓勵他嘗試自己去做。 當他自己做時， 陪在他身邊， 但別去干預他， 也別批評和指正他。 當時或過些時間(這由你定)再做一次給他看， 試著從他遇到的問題中延伸出一項積極的挑戰， 比如“讓我們試試， 能不能把水都盛在水池裡， 別灑出一滴”。 並且， 讓他自己決定做事的時間長短。

當他完成之後(不是“之前”， 那樣做只會是打擾)， 你沒理由不表現出為孩子所取得的成果高興， 但別過於直接地表揚孩子。 “你做得真是又好又利索啊”比“真是個好孩子啊”對孩子更有好處。

也許你的目的是讓他成為一個好孩子， 但他的目的是將工作完成得又好又利索；讓他意識到自己成功了， 能幫他樹立良好的自信心。

現在， 你可以教他怎麼整理了。 明白整理是工作的一部分是相當重要的。 在與他一起工作時， 要將積極的態度保持到整個工作結束。 不要在孩子不需要幫助的時候插手， 但要陪在他身邊， 讓他有一種溫暖的感覺。

用積極的方法來面對危險

在家長心中， 總存在一種對於潛在危險的顧慮。 剛下班的父親也許會把正在玩一支鉛筆的孩子一把抱起， 生怕他會用鉛筆戳傷自己；而一旁的母親卻安詳地坐著。 和孩子在一起久了， 便會知道什麼對於孩子而言是有危險的，

而哪些看似危險的行為實際上是不需要擔心的。 亞伯特・約斯滕先生――蒙台梭利教育的先驅之一――進一步形象地說明了“危險問題”。

在處理涉及孩子的問題時， 危險的概念常常會被誤解。 不僅在幼稚園中， 就是對待稍大的孩子時， 我們也經常會聽到：“別這樣做， 別碰那個， 別用它！這多危險啊！”小孩子用刀， 或是端著陶瓷的碗碟， 或是點燃一根蠟燭， 這些被認為是危險的。

我們經常看到小孩子在教堂裡手舉點燃的蠟燭， 或者在蒙台梭利班級或家裡切蔬菜， 又或者端著易碎且貴重的瓷器， 這些都是危險的行為嗎？不， 它們不是危險的， 只是有可能是危險的。 某件事是否危險， 是針對個人而言的。 對於有些孩子來說十分危險的事和想法， 在另一些孩子身上有時恰恰是毫無危險，甚至有益的。

雖然將環境中對孩子有害的物品移除是有必要的，但出於對危險的過分擔憂，一些家長將環境中那些有利於孩子成長的東西也移除了。一把起子、一把叉子、一隻玻璃杯、一個精美的陶瓷雕像等等，這些都有可能引起混亂，但只要正確利用，它們又都會成為孩子發展的有利因素。在大多數情況下，教導孩子正確使用環境中的各項物品，要比將那些有可能引發危險的因素移除複雜得多。約斯滕先生提醒大家：將有可能引發危險的東西全部移除，不僅會剝奪孩子獲得經驗、邁向成熟的機會，還有可能削弱他們的個性化發展。

在改善家庭環境時，應當思考如何處理危險情況而不是避免危險。我們可以在需要點燃蠟燭的時候教孩子如何使用火柴。如果我們只是單純地禁止孩子使用火柴，他只會更加想要自己偷偷試驗，那樣往往是很危險的。

因此，真正的好家長必須知道什麼樣的情況是危險的――真正危險的，這需要經過一番認真的討論。如果沒有事先做過考慮，家長在面對這些情況時往往會表現得驚惶失措，他們驚恐的樣子和聲音會讓孩子真的陷入家長設想的危險之中。家長不僅要有控制危險局面的能力，而且要能以冷靜的頭腦、言語和行動來處理潛在的危險，這就要求家長清楚地預知什麼是危險的。

也許最能對於日常生活中的安全問題大驚小怪的人，便是那些以緊急救護為職業的人了。醫生和護士不應該再因為他們有手術經驗，就認為他們才是唯一應當使用鋒利刀具的人。很多家長看到自己的孩子拿起一把水果刀或是一把剪刀時，便會驚恐萬分。我們都會有這種焦慮，而要避免危險真的發生，我們就要預先使孩子們知道如何正確地利用他們周圍的環境。這就如同人類為了尋找治療癌症的方法而研究原子能的精神一樣。只要我們不逃避，直面危險所帶來的可能性，它就可以被控制。使家庭環境變得沒有任何危險性，只會使孩子在將來面對危險時不知所措。家長必須明白，孩子只有知道他周圍的物品名稱和功能，他的潛能才能被最大限度地挖掘出來。

在另一些孩子身上有時恰恰是毫無危險，甚至有益的。

雖然將環境中對孩子有害的物品移除是有必要的，但出於對危險的過分擔憂，一些家長將環境中那些有利於孩子成長的東西也移除了。一把起子、一把叉子、一隻玻璃杯、一個精美的陶瓷雕像等等，這些都有可能引起混亂，但只要正確利用，它們又都會成為孩子發展的有利因素。在大多數情況下，教導孩子正確使用環境中的各項物品，要比將那些有可能引發危險的因素移除複雜得多。約斯滕先生提醒大家：將有可能引發危險的東西全部移除，不僅會剝奪孩子獲得經驗、邁向成熟的機會，還有可能削弱他們的個性化發展。

在改善家庭環境時，應當思考如何處理危險情況而不是避免危險。我們可以在需要點燃蠟燭的時候教孩子如何使用火柴。如果我們只是單純地禁止孩子使用火柴，他只會更加想要自己偷偷試驗，那樣往往是很危險的。

因此，真正的好家長必須知道什麼樣的情況是危險的――真正危險的，這需要經過一番認真的討論。如果沒有事先做過考慮，家長在面對這些情況時往往會表現得驚惶失措，他們驚恐的樣子和聲音會讓孩子真的陷入家長設想的危險之中。家長不僅要有控制危險局面的能力，而且要能以冷靜的頭腦、言語和行動來處理潛在的危險，這就要求家長清楚地預知什麼是危險的。

也許最能對於日常生活中的安全問題大驚小怪的人，便是那些以緊急救護為職業的人了。醫生和護士不應該再因為他們有手術經驗，就認為他們才是唯一應當使用鋒利刀具的人。很多家長看到自己的孩子拿起一把水果刀或是一把剪刀時，便會驚恐萬分。我們都會有這種焦慮，而要避免危險真的發生，我們就要預先使孩子們知道如何正確地利用他們周圍的環境。這就如同人類為了尋找治療癌症的方法而研究原子能的精神一樣。只要我們不逃避，直面危險所帶來的可能性，它就可以被控制。使家庭環境變得沒有任何危險性，只會使孩子在將來面對危險時不知所措。家長必須明白，孩子只有知道他周圍的物品名稱和功能，他的潛能才能被最大限度地挖掘出來。