家長應該直面孩子的“愛玩不愛學”

在家庭教育諮詢過程中有一位母親說：“幼稚園小朋友的家長都為孩子報了興趣班， 我也想為女兒報個班。 問女兒想學什麼， 女兒卻說什麼都不想學。 我問她想幹什麼， 她說只想玩。 ”另一位母親說：“我的孩子從幼稚園回來不願回家， 在社區的公園玩到天黑才不情願地回家。 ”還有一位母親說：“我讓孩子認字、計算， 他總是坐不住， 可看電視一個小時都不起來。 ”

為什麼愛玩不愛學?

孩子為什麼會如家長們所說的那樣愛玩不愛學呢?

首先， 愛玩、好動是幼兒的天性和特點， 在玩的過程中通過各種有趣的活動，

包括操作活動、身體活動、夥伴交往活動等， 在這些活動中孩子的身心處於積極的狀態， 他們好動的需要也得到滿足。 所以他們總是想玩， 總是玩不夠。

其次， 幼兒的抑制機能比較弱， 如果要求他們長時間保持一種姿勢或集中注意力於課業， 會引起高級神經活動紊亂。 在玩的過程中幼兒的活動受興趣支配， 形象有趣的玩具、種類繁多的遊戲材料和各種動作吸引著他們， 不需要有意地控制注意力。 這也是幼兒為什麼看一個小時的動畫片可以不動， 而看書、認字卻坐不住的原因。

再次， 幼兒具有好奇、愛模仿的心理特點， 他們對成人的許多活動都感興趣， 在玩的過程中可以模仿成人的各種活動， 如可以當媽媽、爸爸、解放軍、醫生，

售貨員等等， 這也滿足了他們的心理需要。

孩子三歲左右開始進入幼稚園， 他們的活動是教師根據其身心發展的特點設計開展的， 是一種集體有序的活動， 孩子的自由度會受到一定的約束。 家庭是孩子生活的基礎場所， 孩子每天從幼稚園回到家中會有一種親切、溫馨、放鬆的感覺。 如果家長讓孩子繼續看書、認字、算數， 他就容易感到乏味、疲勞。 因為這些活動在幼稚園已經進行了。 這恐怕是有些孩子從幼稚園回來不願回家的原因。

變“瞎玩”為“遊戲”

孩子們愛玩是有原因的， 也是有必要的。 但有些時候， 缺乏適當的指導， 孩子們的玩不能很好地起到促進發展的作用， 只是停留在“瞎玩”的狀態。 這就需要家長把低效的“瞎玩”變成有趣又有用的“遊戲”。

有組織、有計劃的遊戲對幼兒身心的發展能起促進作用， 但這種促進作用不是自發的。 家長可以通過恰當地組織和指導， 把孩子那種“瞎玩”的狀態轉換為“遊戲”狀態。 比如讓孩子在遊戲交往中學習交往與合作， 克服“自我中心”的傾向;在接受遊戲規則約束時練習自我監督、自我調節、培養自製力和自覺紀律;在遊戲的吸引力之下激勵孩子克服困難， 鍛煉他們的意志;在遊戲中扮演角色， 在“人”(所扮演的角色)和“我”(扮演者) 的比較中發展自我意識等等。