家長永遠不是孩子的老師

前段時間， 有一本書特別火， 叫做《好媽媽勝過好老師》。 我覺得這個書名不合適， 因為家長和老師各自的功能不一樣， 根本沒法放在一起比較。 對於幼兒來說， 家長的功能， 側重親子之間的互動與陪伴， 比較隨意；老師的功能， 側重示範和訓練， 比較系統， 目的性更強。 家長和老師的關係是相輔相成。 家長永遠不是孩子的老師。 即使家長的職業是老師， 下班回家後， 她也只能做家長。

但是我發現， 有些家長真的把自己當成了孩子的老師， 甚至是“訓導員”。 她們沒事就拿著卡片教孩子， 幾個媽媽湊在一起炫耀：“我的孩子才3歲，

已經能認多少字， 背多少首唐詩……”把孩子送到幼稚園後， 媽媽經常問孩子：“老師都教你什麼啦？”當知道老師只是帶孩子玩時， 就會顯得很焦慮， 覺得老師不負責任， 為什麼不教孩子有用的東西呢。 可是， 即使孩子把三字經倒背如流， 又有什麼用呢？最厲害的， 也不過上電視做個才藝表演而已。

其實， 幼稚園最大的作用就是提供一個有局限的小型社會， 在受保護的條件下， 讓孩子短暫離開父母的視線， 在群體生活中體驗規則約束的作用， 漸漸放棄自我中心， 學會和人相處。 好的幼稚園會配合孩子成長教育的需要， 透過特別設計的環境、目標性的課程和體驗活動， 提供給孩子深廣學習和能力培養。 所以， 上幼稚園是孩子成長過程中的一個重要階段。

在我看來， 孩子在幼稚園裡得到的能力只有3個：學習能力、動手能力和心理素質。 具備這3種能力， 孩子才能夠與小學的學習銜接好。 這也是孩子在6歲之前必須完成的任務。 這3種能力都很重要， 因為時間的關係， 我重點講一下學習能力。

學習能力要建立在體驗的基礎上。 孩子體驗之後有感受， 他才會真的學到東西。 有一次， 我去一所幼稚園做講座， 特意問園長：“你們有沒有一小片園地種東西？”園長說有， 然後帶我去看。 很小的一塊地， 種了柿子、茄子、辣椒等不同種類的蔬菜。 我覺得這樣的幼稚園就很好。 孩子親眼看見柿子怎麼慢慢長出來， 結出果實， 會覺得生命的過程特別神奇， 柿子在他腦海裡是活生生的。

有的幼稚園老師為了讓孩子擁有體驗， 帶著孩子做各種活動， 因為孩子每完成一個活動， 就是擁有一種體驗。 有些家長不理解， 會認為這個過程是浪費時間。

那麼， 家長要怎麼幫孩子提高學習能力呢？其實很簡單， 就是玩。 帶孩子到大自然觀察事物， 和他玩各種遊戲、陪他畫畫、做手工、閱讀繪本等等。 “玩”最重要的是讓孩子參與進來。 舉個例子， 家長可以陪孩子玩動物卡片的遊戲。 媽媽收集帶有動物圖案的雜誌、繪本、明信片、照片等， 然後問孩子：“這是老虎嗎？”孩子如果答得對， 就肯定一下。 媽媽把帶有老虎的圖片剪下來， 孩子幫忙塗膠水、貼圖片。 媽媽在圖片旁邊寫上“老虎”兩個字。 孩子不會寫， 但是他因為有參與感，

會覺得寫字很好玩， 甚至讓媽媽抓著他的手一起寫。 老虎的名稱、有幾個腳、尾巴長還是短， 家長沒有教， 但是孩子在玩的過程中全都學會了。

在學習能力中， 有一項重要的內容叫做規則意識， 這是通過幼稚園訓練獲得的。 有些家長找到幼稚園老師說：“我的孩子不想睡午覺， 為什麼非得逼他呢？”幼稚園為什麼要設置睡午覺這個內容呢？其實是為了訓練孩子的規則意識。 孩子通過這樣的訓練， 能夠明白什麼事情可以做， 什麼事情不能做。 所以， 破壞幼稚園的規則訓練， 其實就是阻礙孩子的成長。 要知道， 孩子是必須要融入社會的。 幼稚園的規則， 是通過長期實踐而建立的。 培養規則意識， 孩子的人際互動才能很好地進行。

所以， 對於不願睡午覺的孩子， 家長可以告訴他：“寶寶， 你可以在床上安靜地躺一會兒。 ”而不是去抱怨幼稚園的規定太死板。

家長必須做的4件事

1. 給孩子創造一個安全而寬鬆的成長環境：提供足夠的時間和空間， 讓孩子做自己的主人， 這是原則；

2. 引導孩子去做該做、能做、可做、可學的事：少談空理論， 別總是對孩子指手畫腳地教訓， 這是策略；

3. 疼愛孩子， 就要為他的成長設想， 讓孩子嘗試做事：讓孩子動手動腦， 別總是替他做， 或不讓他做， 這是智慧；

4. 多肯定孩子的努力過程， 別總是關注成果：避免無原則的表揚誇耀或批評打擊， 這是心智建設。