家長要抓住時機擴展孩子豐富詞彙量

孩子的語言表達能力和表達方式的形成是一個“社會學習”的過程， 孩子不斷地向周圍的人學習如何用語言表達。 家長的說話方式直接成為孩子說話方式的模仿和參照物， 因此在和孩子交談時要注意：豐富的詞彙量。

專家稱， 詞彙量是清晰、自由、流暢地表達自己所思所想的基礎。 豐富孩子的詞彙量， 是隨時隨地都可以進行的。 例如， 和苗苗一起散步時， 我們經常輪流說反意詞， 或用反意詞造句。 如：“這棵樹真粗呀！”， “那棵樹真細呀！”， “有燈光的地方很明亮”， “沒有燈光的地方很黑暗”等等。 這樣散步既有樂趣又能促使孩子觀察周圍的世界，

並把她觀察到的景象清晰、準確地說出來。 用水盆洗手時， 我會見縫插針地講個像“刻舟求劍”這樣的與水有關的成語故事， 一邊講， 一邊在水裡比劃。 豐富孩子的詞彙量不用花專門的時間， 關鍵是家長要在日常生活中做個有心人。

抓住時機及時施教， 也是豐富孩子詞彙量的有效方法。 例如， 苗苗離園回家的途中， 偶爾想嘗試獨自回家的滋味。 於是， 我們就在離家很近的地方分兩條路各自走， 到家門口匯合。 每逢在家門口見到媽媽了， 苗苗就特別高興， 我便趁機告訴她：“這叫‘殊途同歸’。 ”以後， 每逢與我走不同的路到同一個地點匯合了， 她都會說：“我們殊途同歸！”

豐富孩子的詞彙量， 還要對孩子詢問的生詞耐心地、透徹地解釋其含義，

並舉一反三。 例如， 孩子經常會問一些她從電視上或他人談話中聽來的生詞， 如什麼叫“否則”、“偶然”， 甚至有些難以解答的用語， 如什麼叫“機關”， 什麼叫“下基層”。 每逢這時， 我首先用孩子能理解的方式解釋生詞的含義， 然後用造句來說明它的用法。 例如， 解釋“否則”是“要不然”的意思， 我舉例句：“下雨天出門要打傘或穿雨衣， 否則會被雨淋濕。 ”舉幾個例句以後， 我就讓孩子自己用“否則”來造句,如果她在造句中， 將“否則”用得很恰當， 我就表揚她；如果用詞不當， 我便及時糾正， 然後再造幾個例句， 再讓孩子造句， 直到她能恰當地運用“否則”這個詞。 舉一反三， 能很有效地引導孩子掌握新詞彙。 孩子對這種方法很感興趣。