在每次開放活動後， 隨之而來的就是家長們的意見。 如何解開家長們心中的那些小疙瘩， 以獲取家長對教師工作的信任， 從而更好的提升教育合力， 是教師和家長首要思考和解決的問題。
自我中心型家長
活動結束後， 文文的奶奶主動找到老師， 要求老師給文文換個座位。 老師追問其原因， 奶奶說：“文文坐在後排， 注意力容易分散， 老師講的他不是每句都聽得到。 如果坐在前排， 老師會關注得多些， 可以讓他多發言。 ”
個別照顧vs全面關注
文文是個個頭偏高的男孩。 在平時集體活動中， 老師只要稍加提醒，
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奶奶的話中透漏了兩層意思， 一是要把文文安排在離老師近一點的座位；二是要老師多給文文發言的機會。 事實上， 倘若將這樣高個子的孩子調至前排的座位， 勢必會對坐在他後面的孩子的學習造成影響。 再說若這些孩子的家長如果瞭解到這樣的狀況， 又會做出怎樣的反應呢？
另外， 在每次活動中， 老師都要考慮幼兒的操作體驗與表達相結合等多個方面， 所以說老師的提問都是很有限的。
面對家長這樣有些“自私”的要求， 作為老師首先應該把孩子平時的表現仔細地回饋給家長，
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我行我素型家長
午餐活動中， 江江的媽媽看到老師提醒江江用餐不掉米粒， 鼓勵江江不挑食， 將飯菜全部吃完一事， 在回饋表裡寫道：“孩子不喜歡吃的菜就不要讓他吃， 老師不要拿別的孩子來比較， 要看到孩子縱向的發展；老師不要批評孩子， 否則孩子會不開心， 會有壓力的。 若孩子營養不全我們在家會給他吃營養品的。 ”
過度順從vs改變觀念
不可否認， 適當地補充保健品可以彌補孩子體內營養的缺失。 但如果過度依賴它， 甚至代替一日三餐， 這是萬萬不可取的。
家長對孩子太過遷就順從，
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孩子經驗的積累除了來自于老師的指導外， 同伴間的相互影響也很重要。 孩子在集體中通過觀察同伴， 對比自己與他人的區別， 認識到自身的優缺點， 從而充分地發揮自己的優勢或改變自己的不足。 可以說， 很多時候， 同伴間的交流勝過老師重複多遍的語言指導。
老師也可以收集一些關於兒童營養學方面的書籍並推薦給家長， 糾正一些家長在兒童營養上的片面認識， 提升家長的育兒觀念。 還可以讓在就餐方面表現良好的孩子的家長來說說自己的教養心得，
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全力以赴型家長
琳琳爸爸目睹了自主遊戲中琳琳大方自如、積極交往的表現， 非常高興地對老師說：“沒想到上次粗枝濫造的小小筆記電腦， 如今在遊戲時也派到了大用場， 這幼稚園還真是廢物變寶物的好地方。 就是這麼多的材料， 老師製作起來真不容易， 下次有需要我配合的， 你們儘管說， 多多發動家長資源嘛！”
有效互動vs資源分享
孩子在活動中擺弄著家長提供的小製作， 這讓家長感受到了自身的價值， 更增強了參與幼稚園活動的積極性。
倘若幼稚園的教育有了家長的密切配合， 家長導師的介入， 對於幼兒來說是一次開闊新視野的機會。
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幼稚園的玩具需要不斷地更換才能讓孩子百玩不厭。 所以， 每當需要家長參與時， 老師應把相關的要求明確向家長做一個介紹， 讓家長清楚自己要製作什麼， 怎麼製作， 製作後的作品大概會用在哪些活動中。 同時， 在家長參與制作的過程中， 老師要經常以表揚、感謝的口吻與家長回饋， 充分讓家長感受到參與的樂趣。 活動後， 老師可將作品拍攝下來， 存放到孩子的成長檔案中， 讓親子活動在孩子的成長道路上留下閃光的一頁。 當孩子長大以後，翻開成長冊，就能感受到家長一直以來的陪伴和不變的愛。
從家長的角度看，孩子是每個家庭中的焦點，家長對孩子期望值高，勢必也對教師提出了更高的要求。所以，教師也要調整心態，寬容地面對這些家長的意見和建議。教師只要抱著公平公正的態度，設身處地地為孩子的發展考慮，把一日活動做實做細，並及時與家長進行有效的溝通，相信家長一定會對教師的工作滿意和放心的。而家長則應多方面地瞭解幼稚園教師的工作，設身處地地換位思考，信任教師的專業素養和能力，這樣才能使雙方在教育中達成一致，有望獲得理想的教育效果。
當孩子長大以後，翻開成長冊，就能感受到家長一直以來的陪伴和不變的愛。從家長的角度看，孩子是每個家庭中的焦點，家長對孩子期望值高，勢必也對教師提出了更高的要求。所以，教師也要調整心態，寬容地面對這些家長的意見和建議。教師只要抱著公平公正的態度，設身處地地為孩子的發展考慮，把一日活動做實做細，並及時與家長進行有效的溝通，相信家長一定會對教師的工作滿意和放心的。而家長則應多方面地瞭解幼稚園教師的工作，設身處地地換位思考，信任教師的專業素養和能力，這樣才能使雙方在教育中達成一致，有望獲得理想的教育效果。
