家長請你不要用一把尺子衡量孩子

如果我們同意這三個方面， 那麼我們就不能用一把尺子來衡量所有的孩子。 而目前的評分和考試制度恰恰是這樣的一把尺子， 數學、語文、英語能考90分以上的就是好學生， 不及格的學生就是落後生。 其實“落後生”具備的某些才華是好學生沒有的， 但他們的才華在這樣的評價體系中被完全忽略。

當然我們不能為每一種才能設置一個考試， 也不能改變考試的科目和要求。 但作為家長心裡要明白， 考試只能說明這個孩子在某個方面的狀況， 絕對不能成為衡量孩子整體的標準。 數學考試100分， 只能說他有數學才能，

但不能說明其他方面。 如在為人處世方面， 他可能是個自私自利的人， 還不如數學考40分的人。 再說， 孩子還處在成長過程中， 他的才能有待時間的檢驗。 如果我們經常以考試不及格來責怪、貶損孩子， 使他失去信心， 他真正的才能就會枯萎。 著名心理學家和教育家霍華德加德納認為， 每個人都或多或少具有八種智力， 只是表現程度不同。 每個孩子都具有自己的優勢領域， 有自己的學習類型和方法， 教師和家長應該做的， 是為具有不同潛能的孩子提供適合他們發展的不同的教育， 把他們培養成為不同類型的人才。 華德福教育專家馬丁洛森(Martyn Rawson)說：“學習者的成功標準是相對自己取得的成就。 學習是成長、發展過程， 不是為了獲獎或競爭。 我取得的一大進步， 對你可能是一小步。 有些人付出巨大努力， 卻收穫甚小。 另一人也許只付出一點努力， 卻有顯著成效。 哪一種方式更有意義？”其實兩種方式都有意義， 因為人和人不同， 無法比較。 在學習過程中， 孩子努力了， 就應得到表揚和鼓勵， 哪怕他仍然考試不及格， 但他至少得到了父母的信任和鼓勵：“沒關係， 下次再努力。 ”想想我們自己， 一件事情沒有做成功時， 聽到這樣一句話是什麼樣的心情？更何況是孩子。 在目前的現狀下， 如果父母都不能理解孩子， 他要獨自承擔多麼大的壓力。 對於一些生性敏感的孩子， 嚴重的還會產生心理問題和行為異常。

馬丁洛森特別告誡家長們：“如果我們為自己的孩子設置標準，

這類標準必須是可達到的， 並結合孩子現狀制定， 使孩子能被激發去超過他以前的成績。 如果總是和別人比較， 孩子就會喪失信心。 ”不僅別和其他孩子比較， 也不要和標準分數比， 和孩子過去的成績相比足矣。

為了鼓勵某些學習有困難的學生， 華德福的老師有時會利用孩子生日的機會， 為他或她講一個“生日故事”， 把老師的鼓勵和期待融進故事中。 下面的故事就是其中的一個：

當地球還很年輕的時候， 樹和植物就定居下來了。 他們心滿意足。 百合花為她的白色花朵高興， 玫瑰為她的紅色花朵而喜悅， 紫羅蘭心情愉快， 雖然她羞怯地把自己藏起來， 但總會有人找到她， 讚美她的芳香。 雛菊是最幸福的花朵，

因為世界上每一個孩子都愛她。

樹和植物為自己選擇家。 橡樹說：“我應該住在遼闊的田野上， 靠近道路， 旅行者可以坐在我的樹蔭下休息。 ”百合花說：“我願意住在水塘裡。 ”雛菊說：“我願意住在陽光燦爛的田野上。 ”紫羅蘭說：“我的芬芳會從長滿苔蘚的石頭旁溢出。 ”每一種植物都為自己挑選家。

然而有一顆小小的植物， 既沒有紫羅蘭的芬芳， 也不像雛菊那樣被孩子喜愛。 她不能開花， 她太害羞不敢提出任何要求。 “但願有人樂意看見我。 ”她想。

一天， 她聽見大山說：“親愛的植物們， 你們願意來到我的岩石上， 用美麗的顏色覆蓋它們嗎？冬天它們寒冷， 夏天被太陽烤得滾燙， 難道你們不願意保護它們嗎？”

“我不能離開池塘。

”水中的百合花喊道。

“我不能離開苔蘚。 ”紫羅蘭說道。

“我不能離開綠色的田野。 ”雛菊拒絕道。

小小的歐石楠激動地顫抖起來， “如果雄偉的大山能讓我去， 那該有多好。 ”她想道。 最後她輕柔小聲地說：“親愛的大山， 你能讓我去嗎？我不像她們能開花， 但我會努力為你阻擋寒風和烈日。 ”

“你來吧！”大山叫道， “如果你能來我非常地高興。 ”

很快， 歐石楠用她的綠色鋪滿了多石的山脈。 大山得意地對其他植物說：“瞧！我的小小歐石楠是多麼美麗啊！”其他植物回答：“是的， 她明亮又鮮綠， 可惜的是她不會開花。 ”

就在第二天， 小小歐石楠突然長出許許多多的花朵， 從那時起她一直開放到今天。 (選自《學校是一段旅程》， Torin M. Finser著， 人民文學出版社出版)

家長和老師們要相信孩子總有一天會像故事中的歐石楠那樣， 盛開出美麗的花朵。

盛開出美麗的花朵。